閱讀課文是初中語文課本中的一道亮麗的風景線。語文課堂應是最具有生命力、穿透力的鮮活的課堂，是最具人文魅力、最能提高學生精神品位的學科；閱讀教學應是喚起學生對自然的熱愛、對生命意義的謳歌，閱讀課文教學應為語文教學創造一片碧海藍天。
如此美文束之高閣，無疑是豐富語文教學人文底蘊的一大流失，是語文教學的一大空缺，是初中語文現當代散文教學的悲哀。作品有人文性，亦有科學性，不是學生想怎麼理解就怎麼理解；不能為了創新，就凌駕文字之上，肆意誤解甚至曲解文字。這樣，既沒了教師的主導作用，又助長了學生虛浮、輕率的學風，不利於培養學生嚴密、準確的思維，也不利於培養正確的價值觀和人生觀。
還有一部分語文教師做著類似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學生就學得越好。北外鄧昌炎教授說：「課堂是乙個舞台，在課堂上老師只能是乙個導演，絕不是主角。
」教師在課堂講得過多，會造成學生的思維限制，缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什麼，不去想什麼，懶得想什麼。反之，讓學生在類似「拋秧」的學習環境中，發揮天性和潛能，學生真正成了學習的主人，實現了「少教多學」的雙贏。
怎樣教學才能達到「少教多學」的目的呢？
一、課前布置預習任務，培養自學能力，向少教多學邁進第一步
凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，筆者指導學生採取「分步預習法」，第一步：
閱讀課題，揣內容。通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內容，然後再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發起學生的求知慾望。第二步：
默讀提示，明要求。採用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認真閱讀課前的提示及課文下的第乙個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助於學生整體感知課文。第三步：
朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學討論，既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然後就朗讀課文，「眼過三遍，不如嘴過一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶有好處。
學生在預習《囚綠記》一文中，我在課堂上檢查這一環預習情況時，很多學生都能理出作者行文的思路：賞綠→囚綠→釋綠→念綠，雖然學生的表述的不夠全面，但多數都能把握要點，能悟出作者的思路。第五步：
再讀課文質疑難。俗話說：「發現乙個問題比解決乙個問題更重要」，因此鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什麼，還有什麼不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的**」這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作**學習的效果更好。
幼兒閱讀課文
1 啄木鳥與樹 啄木鳥在一棵樹上啄蟲。樹大叫起來 別動我！痛死我了！啄木鳥對樹說 你身上有害蟲，我正為你捉蟲呢！樹生氣地說 我身上哪有什麼蟲？你是要故意傷害我，滾開！啄木鳥只好飛走了。從此以後，再也沒有乙隻啄木鳥願意來幫助這棵樹捉蟲了。幾年後，樹上的蟲子多了，這棵樹終於變成了肚裡空空的廢料。25 虎...
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摘要 如何借助高中英語閱讀課文提高學生閱讀理解能力，設計適當的問題，授之於法，鼓勵學生踴躍參與課堂延伸閱讀課的內容，利用課文開展各項活動。關鍵詞 提問指導鼓勵培養活動 高中英語閱讀課文具有題材廣泛 體裁各樣 語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。如何借助這些課文...