注重操作上好校本課程
——**喚馬小學剪紙教學
喚馬小學鄒曉東
「喚馬剪紙」通過進入校園的校本實踐，學生不僅對剪紙產生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且更重要的是以剪紙為載體，讓學生形成了做事認真的態度和較強的創新意識。所以，開展剪紙課程，從小培養學生對剪紙藝術的興趣，不但符合學生的身心發展需要，還可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為剪紙藝術提供一種新的發展機會。
我通過系統的、深入的研究與實踐，摸索出了一套較為行之有效的剪紙特色教學方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿於具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們去發現、探索，從而創作出了生動形象的剪紙作品。
1、課堂示範
為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的剪紙作品中著手，示範有：對稱式，如《蝴蝶》；自由式，如《放牛》；花邊式，如《三瓣花》等三種形式的剪紙過程，並強調剪紙藝術的關鍵在於反覆摺疊剪刻，圖案形象美主要在於「對稱」和「連續」，這兩個特點幾乎全部或分別體現在所有的圖案之中。如《小花》和《三瓣花》只要連續反覆多次摺疊畫剪即成漂亮的花邊圖案。
如在學剪「花邊式」的《三瓣花》時，我用比較大的示範紙在黑板上將「說」、「折」、「畫」、「剪或刻」、「貼」等五個具體操作過程一一示範，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，並一環扣一環地跟著畫剪（刻），這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。
2、遊戲貫穿
蘇霍姆林斯基曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、**者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。
」在剪紙教學活動中，要充分考慮學生身心發展水平，可以故意創設一些遊戲情節，通過遊戲這座橋梁達到教學目的。例如我通過「折一折」、「看誰最巧」等遊戲讓學生發現摺疊剪紙的樂趣，孩子們在我不斷地將紙摺疊一次或多次，剪出相連的蝴蝶、人物、花邊時，學習情緒高漲，也學著疊疊、折折、剪剪。從而使學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁的剪紙作品。
3、自主發現
長期以來「灌輸法」以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創造的機會。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創造的機會，充分挖掘學生的潛能，使學生盡情的抒發對藝術的感受。我把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發現剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知慾。
引導學生從觀察中發現剪法，有利於培養學生的觀察力和創造能力。如：剪《團花》時，讓學生與軸對稱圖形的剪紙進行比較、分析。
學生很容易發現《團花》是以中心對稱，每剪乙個紋樣都是圍繞中心對稱，呈現出放射狀。學生發現了這一特點後，對《團花》的剪刻方法就能夠很快掌握與運用，並舉一反三。
4、歸類變化
即將同一系列剪法的物體歸類集中起來，讓學生根據所學的剪紙技能，隨意剪貼，自由想象變化，從而創造出同一系列的新作品。此方法較適合在學生掌握了基本規律後使用，這樣可以引導學生探索發現同一系列剪法的摺疊規律，摺疊後的圖案設計及連線要點位置的選擇技能，給學生乙個創作的空間，鼓勵學生根據自己的想象，大膽創造出新的圖案，還有利於提高學生敏銳的觀察力，激發學生感受美、表現美、創造美的情趣。為了讓學生更好的體現「民俗民風」的剪紙，讓學生收集在關「民俗民風」的生活的場景，根據所掌握的剪紙技能，自由想象、自由發揮。
從而學生們創作出大量的民俗民風作品。如：《放牛》、《餵豬》、《耕田》等。
5、綜合展示
經過幾年的摸索，剪紙已經成為我們學校的乙個教育品牌，學校掀起了全校師生學剪紙的熱潮。在全面鋪開剪紙教育的同時啟發學生在剪紙題材上進行創新研究，使傳統的民間藝術煥發出新的生命力。剪紙教學已經在我們學校實現普及。
幾年來，同學們在愉快的氛圍中創作了大量的作品，日積月累，每年通過元旦、五．一；六．一等節日舉辦多次剪紙展覽，這些富有靈性和創造力的作品得到了全校生和社會的一致好評。
通過剪紙教學，真正實現了讓學生在欣賞中感覺美、在實踐中創造美，促進了學生的身心發展，更重要的是保護並傳承了傳統的民間藝術。
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