盤縣特殊教育學校王穎
識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的乙個重點。新大綱對兒童識字提出「學會」和「會認」兩種不同的要求，體現了認寫分開，多認少寫的特點。這有利於學生盡快盡多地實在識字，為盡早進行閱讀提供了必要的條件，在具體的教學過程中，我著重從以下幾方面進行探索的。
一、激發興趣，提高認字效率
教育家烏申斯基說：「沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。」識字教學更是如此，因為，低年級學生自制力較差，往往憑興趣學習，課文中的生字密度又較大，如果不注意激發和引導，學生學習的熱情會驟然下降，這樣就很容易走入「呆讀死記」的死胡同裡，以至於事倍功半。
為了激發學生學習識字的興趣，我從匯入新課、讀文識字、鞏固練習三個環節入手。〈1〉新授課前激發是前提。良好的開端是成功的一半，在識字教學開始前可以採用多種方法激發學生的學習興趣。
如猜謎揭題、談話匯入、**渲染等。〈2〉教學中維持興趣是關鍵。在教學中要想方設法使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中認識生字，採用**結合、讀演結合、生字與生活結合等方法。
〈3〉鞏固時強化效果是保證。經過大半堂課的讀、背、識記，學生已基本認識了生字，為了強化學習效果，又使學生保持濃厚的學習興趣，可以多設計一些遊戲性的練習，如動手「摘一摘」「貼一貼」，小組或個人「賽一賽」，音近字、形近字「辯一辯」等。
二、改進方法，培養自學能力
新大綱明確指出，要「注重培養識字能力」，鼓勵學生「採用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。」因此，我在教學中堅持先學基本字。教好基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。
當學生掌握了一定的方法後，就可以自行分析識記了。「大部件識記」，這是學生常用的方法，如把「章」看成由
「立」和「早」組成，而不是「立」「日」「十」三部分。「以舊換新」，這是溫故而知新的好辦法，如識生字「攔」，學生往往會把熟字「欄」聯絡起來。「比較對照」，有時候我們在一篇韻文中安排了好幾個形近字，如《莊稼小衛兵》一課中的「青」「晴」「睛」「情」「清」「請」，他們是帶有同一母體字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。
「自編字謎」，如「坐——兩個人坐在土堆上。」這些方法，既提高了學生的識字能力，又發揮了他們的想象力。
三、課外延伸，拓寬識字渠道。
識字教學如果僅僅靠在課堂上學習的是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以必須向課外延伸。首先，是開設閱讀課，多讀課外書。其次，鼓勵學生多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名等。
再次，鼓勵學生看兒童節目、新聞報道等電視，因為這些課外教材拓寬了識字渠道，可以使學生在不覺負擔中認識和鞏固生字。
我們在進行大量識字的同時，也要重視培養學生的口語交際能力。通過開展各種活動，如：課前兩分鐘背古詩和兒歌、講故事、說自己有趣的事等，使學生不斷積累知識，發展語言。
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