課堂匯入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環節。他主要是通過利用各種**，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見乙個優秀的品德課堂匯入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。
我們從發揮匯入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂匯入，讓課堂教學有效接軌生活。
發揮匯入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂匯入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的匯入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的慾望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。
1、以「 趣 」入境
「興趣是最好的老師。」「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切願望，並積極主動地，心情愉快地投入學習。
品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的匯入，設計時採用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以「趣」入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《走進市場》的安排目的是讓學生盡早的學會一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生：「喜歡在超市購物嗎？」（學生雀躍）
再問：「為什麼喜歡在超市購物？」（學生紛紛說了自己的感受）
（隨即**超市裡人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師：「這位顧客購買物品時在幹什麼？」
「在挑選商品，看看是否是自己想要的。」
「在看產品使用說明。」
「在看是什麼材料做成的。」
……學生回答踴躍。
現在從城鎮到農村，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用「超市購物」情景來匯入，激發了學生參與學習的興趣，增強了匯入的趣味性，營造了輕鬆愉快的學習氛圍。
2、以「 思 」入境
「學而不思則罔」，從反面說明了思在學習中的作用。在匯入時，結合內容，創設情景，提出富有啟發性的問題，使學生處於「心憤口悱」的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的匯入設計。
提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中乙個重要的組成部分。這類課堂匯入時，應更多的考慮，在匯入環節中以「思」入境引發學生對課堂教育主題的做一定的思考，便於把課堂主題教育進行的更為深刻。
《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：
在德國，一位中國留學生以優異的成績畢業後，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。
同學們，為什麼德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什麼原因？
（懸念一擺，學生都積極猜想）
想知道真實原因嗎？那家公司的老闆告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。
德國老闆說：「是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！
」此時老師提問：「同學們，你們知道是什麼嗎？」「你有什麼感想？」
感觸學生心裡，學生都發表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。
3、以「 情 」入境
情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以「情」入境，即要用語言、情節感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那麼在匯入時，就要先行孕育道德情感。
張家富2023年7月2日
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