我們都知道小孩子愛動，注意力不集中，以至在學習的時候有很大的隨意性。在英語教學中如果教師只一味的反覆重複，不但不能讓學生把英語學好，還會導致他們對英語學習產生一種牴觸情緒，覺得英語無趣又難以學習，作為教師的我們應怎麼樣使課堂教學變得有趣呢？
在前面的培訓學習中我們知道每個人都有自己的優秀智慧型，所以我們在安排教學內容的時候，盡可能多樣化活動方式，避免單獨使作歌曲，動作，簡筆畫，動畫片等。如果活動太過單一，某些不喜歡這個活動的同學就會覺得無事可做。所以我i們的活動應盡量讓每個學生都能參與到學習的活動中，讓他們覺得自己很開心，自己有能力得到了展示。
我們還知道小學生不像高年級的學生上課沉悶，他們愛說，愛表現，很多時候他們說的並不正確，並且有可能擾亂了課堂秩序，對於這樣的學生，這樣的情況教師不能指責他們，既要利用其中的優勢，既要告訴表揚他們的積極，也要提示他們的錯誤。
常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。
當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾衝突。
常見問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由於一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過於簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什麼，怎樣學習；同樣由於缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知資訊與已有的認知經驗聯絡起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
常見問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、由於沒有根據不同型別的教學目標而採用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。
同樣由於單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
常見問題四：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要麼坐享其成，要麼人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份修正自我觀點。
這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。
常見問題五：學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處於從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。
而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
常見問題六：課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計畫、調控等組織技能。
當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。
349694608小學生常見問題詳析
小學生常見問題解析 一 1 怎樣讓孩子主動學習？學習，其中有三個要素 學什麼，怎麼學，學得如何。作為乙個小學生，他如何確定自己應該學什麼？他又如何確定自己怎麼學？並且，他怎麼能夠知道自己學得怎麼樣？這三個學習的要素，都需要在老師和家長的組織引導下，才能得以實現，並不是小學生們自己就能夠完成的，也並不...
適合小學生課堂上的紙牌魔術
稱重量猜牌 表演效果 1.魔術師拿出一副牌，觀眾檢查過後，將牌背面向上放在桌上。2.請觀眾將牌分為2疊，並任意選擇一疊拿在手裡，另外一疊丟到一邊。然後數一遍手裡牌的總數 不要告訴魔術師 3.請觀眾把牌張數的十位數加上個位數，得出乙個數字 例如 總數17張，就是1 7 8 4.請觀眾從手裡數出8張牌丟...
如何培養小學生課堂上「說」的習慣
課堂上有了良好的 說 的習慣，能將主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主人，讓學生變接受學習為主動學習，而學習本身就是有意義的知識的主動建構。這樣，離學習的真正更近，學習效果也就明顯增強。但現在學生在課堂上對 說 並不積極，有欲言又止 說話聲音太小 說話不完整 隨便插話等不良習慣。正因為存在著這些不...