而對於閱讀教學這一塊，仍沿用過去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學生也不能把所學知識轉化為能力，目前新課程改革正在進行，我們發現了小學語文課堂上出現了一些令人憂慮的問題，那就是刻意追求課堂的 「面貌一新」，這樣就很容易忽視語文本體教學任務的落實，勢必會影響小學生閱讀能力的提高和語文基本素養的形成和發展。我個人認為認真學習新《語文課程標準》，深刻領會新《語文課程標準》精神，能幫助廣大的小學語文教師更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到「全面提高學生語文素養」的目的。
1閱讀教學要以讀書訓練為主線
《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」這裡的「對話 」就是師生、文字之間的多向交流、深層交流。
其不僅具有人與人的言語交際特徵，更突出的是人與文字的對話，是學生在讀文章時的理解、體味、反思、運用及學生之間言語的交流與碰撞。然而，我們在實際教學中，一些教師卻把這種對話片面的理解為師生間的一問一答或師生、生生間的討論，以至於淡化了讀書：
其一，閱讀教學不是以讀書為重點，而是以討論為主導。讀一段課文沒有用上半分鐘，而安排討論的時間卻用了好幾分鐘，學生讀書浮光掠影，討論起來難免是空穴來風。
其二，閱讀教學不是多向交流，而是一問一答。少數學生「說書」，多數學生「聽書」，全體學生則根據老師的問題「猜書」，就是沒有扎扎實實地去讀書，實現學生與文字的對話當然就談不上。
其三，對話活動不是深層交流，而是非常膚淺。閱讀教學中教師只是引導學生在課文表面的意思上打圈圈，而忽視了對語言的意蘊的**。如有一次，我們聽一年級《雨點》一課，課文介紹了雨點在池塘裡睡覺，在小溪裡散步，在江河奔跑，在海洋裡跳躍。
這些字面的意思學生通過讀自己能明白，但有的老師卻把大量的時間花在這兒：「雨點都在哪兒？」「在池塘裡幹什麼？
」「在小溪裡幹什麼？」其實，「睡覺」「散步」等詞語在課文中表示的是什麼意思，才是學生不容易發現的，其所蘊含的科學道理也是學生難以理解的，老師卻並沒有引導學生去思考和**。因此，學生並沒有走進課文深處，只停留在文章的表面。
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