自然實驗教學作為自然教學的有機組成部分和培養學科素質的重要手段,有其鮮明的教學特徵。搞好實驗教學,僅僅滿足於按步操作,得出結論尚顯不足,還需注意如下環節的實施:
一、創設良好的實驗教學情景
創設實驗情景跟實驗教學的效果好壞有著密切的聯絡。其本質在於思維與視覺達到共鳴,從而有效地引起學生的視覺追求,進而達到啟用思維,強化記憶之效果。大量的事實表明:
只有學生進入預定的情景之中,實驗才能取得圓滿的效果。
二、從整體出發尋求規律
小學自然的實驗可分為幾種型別,如:基本測量型、測定型、驗證型和研究探索型等。每一類實驗都有其內在的規律性,抓住這個規律就可以舉一反三,觸類旁通。
教師只要把相關的例子聯絡起來,舉一反三,學生是完全有能力去自行探索和應用相似的知識的。
三、強調同一實驗各環節之間的聯絡
自然實驗都需要實驗器材,而實驗目的、原理通常決定著器材的選取,所以,選器材這一環節有著相輔相成的關係。因此,在實驗中要特別注意各環節之間的聯絡。
成功的實驗教學,源於有結構的實驗材料。教師一定要根據實驗的目的,要得到的結論,精心地選擇實驗儀器和材料。以防止因為儀器或材料的原因而引起學生認識上的錯誤,而歸納出不適應本實驗目的的結論,如比較砂土,黏土、壤土的滲水時,教師應將黏土弄成最細的粉末,又如,為了幫助學生理解「果實」的概念,實驗材料中既要有肉果和乾果,又要有蔬菜和水果,還需有農作物和野生植物的果實,讓學生通過觀察實驗材料,從而較全面地理解果實的概念。
否則,學生通過演示實驗對果實的理解就會產生片面性。
四、實驗過程的分析是提高實驗質量的關鍵環節
引導學生分析實驗操作過程,讓學生明白為什麼要這樣操作?不然會出現哪些問題?通過學生觀察到的現象,分析、推理現象出現的原因,既可以深化學生對所學知識的理解,又能初步領悟到實驗的科學依據。
例如,小學自然(蒸發)一課,認識什麼是水蒸氣和蒸發。黑板上的水跡,桌面上的水跡,可以讓學生觀察到水慢慢「幹」了的跡象,根據現象進行分析水「幹」了是怎麼回事,水跑到**去了。然後引導學生想象:
水變成了一種什麼樣的物體跑了?這種物體都有哪些特點?最後總結出水蒸氣和蒸發的概念。
通過上述問題的討論可以幫助學生掌握實驗所要達到的目的,避免了觀察實驗現象的盲目性和機械性,增強了實驗的主動性和規範性,有效地提高了實驗教學的質量。
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