作者：劉相娟
**：《讀寫算》2023年第26期
一、明確目標，自主學習
首先必須明確，自主學習並非放任自流，它既要尊重學生個性化行為，又不能忽視教師的主導作用。自主學習中的「目標導學法」正是以教師為主導、學生為主體、自學為主線、思維為核心的課堂教學模式，它使教學活動目標清晰，學有方法、學有成效。
⑴師生合作，確立目標
「目標導學法」首先要做的是師生合作確立課時目標。三維目標當然是具體確立課時目標的主要依據。但此時教師的「導」顯得尤為重要。
引導確立學習目標要綜合考慮達成目標的措施與辦法，將可望不可及的「空中樓閣」細化成具體的、可操作的環節，以便師生把握落實。
《晏字使楚》一文的重點是晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。在學生預習課文的基礎上，可以引導學生抓住課題質疑，確立學習目標。學生圍繞課題，提出很多問題，根據這些問題，師生合作將課時目標確定為「楚王幾次侮辱晏子？
晏子是怎樣巧妙回擊的？」為解決自己提出的學習目標，學生自主學習更有熱情，讀文、思考、討論，能順利完成了學習目標。實踐證明，引導學生自主確立學習目標比教師提出學習目標效果更好，學生學得更加積極主動。
(2) 圍繞目標，自讀自悟
本環節主要是引導學生圍繞學習目標，通過富有層次的「初讀、細讀、深讀」，自學**，自讀感悟。自主學習的過程要針對單元訓練專案，課文重點、學習疑點，抓住有關材料進行。課標指出：
「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」因此，學習中應該提倡讓學生自選學習方式，自選閱讀內容，自我體味朗讀，提倡爭論，讓學生在無拘無束的爭論中，進行思維碰撞，產生智慧型的火花，使課堂教學充滿生機與活力。
培養學生自主學習能力與創新意識
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