李曉娜【1】張永輝[2]
（[1]河南建築職業技術學院河南·鄭州 450007；
[2】河南省建築工程學校河南·鄭州450007）
中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文童編號：1672-7894( 2009 105-102-01
摘要中職與高職的教學銜接成了制約目前職業技術教育
體系發展的問題之一，本文就中職與高職的教學銜接的現狀以及中
職和高職各階段的教學工作可以採取的應對策略進行了幾點思考。
關鍵詞中職高職教學銜接
作為一名職業學校的老師，在近幾年的教學工作中，聽到周圍
的中職和高職對口班的學生或者老師發出如此的抱怨：
一位即將參加對口公升學考試的中職學生對老師說：「我感覺我
們以前文化課學的內容太淺了，考試的內容要比我們學的難得多，
老師，我怎麼辦啊？」
一位高職對口班的新生對他的高等數學老師說：「老師，你這節
課講的內容太多了，並且好多我都沒有昕懂，我以前的基礎太差了，
期末考試我考不及格咋辦啊？」
一位高職對口班的新生對他的專業課老師說：「老師，你今天講
的內容我們以前都已經學過了，所以我感覺沒有多大意思。」
在教師教研活動的時間，有時會聽到一些高職教師在搖頭、嘆
息：「現在對口班的學生太難教了，文化課基礎太差，專業課又不好
好聽，一問還振振有詞『我學過了』，跟普通高中過來的學生簡直天
壤之別。」
中職文化課老師無奈的說：「我們也想達到國家規定的『達到相
當於高中階段文化水平』的要求，但是由於中職招生分數一降再降，
甚至不經中招就可進班學習，學生文化基礎的底子差。而且學校和
學生都存在著重視專業技能訓練，輕視文化基礎知識學習的思想，
我們也只能不斷降低文化課的難度了。」
雖然這些只是校園生活中的只言片語，但從一定程度上反映了
中高職教育在教學銜接上出現了問題，究竟出現了什麼樣的問題，
問題到底嚴重不嚴重，通過調查研究，發現問題主要集中在以下幾
個方面：
第一，課程設定不銜接。這主要體現在：文化課存在脫節現象，
專業理論課有重複現象，專業技能課有倒掛現象。尤其是文化課方
面，很多中職學校本著培養中級實用技術人才的目標，輕視理論和
文化知識學習，在課程設定上以專業課、實習課為主，文化課有的開
設，有的不開設，特別是與專業聯絡不緊密的課程。
第二，教材使用不銜接。中職教育的文化課教材更新速度慢，
不適應與普通教育接軌，也不適應與高等教育銜接；專業課教材缺
乏系統，中職教育多採用高職教育的壓縮版本，高職教育則以普通
高等教育教材為主，或刪減或照搬，沒有職業特色，沒有專業特點。
第三，中職的培養目標不適應高職的要求，目前，中職的培養目
標是為社會培養實用型中級技術人才。學校注重對學生實用技術
的傳授和就業能力的培養，整個教學圍繞學生就業而進行，出現了
輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。只強調學
生知道怎樣做，不要求學生理解為什麼這樣做，培養出的學生只知
其然而不知其所以然。這樣，學生很難適應高職教育更廣、更深的
理論學習達不到更高層次技術傳授的基本要求。
第四，中職學生的學習自覺性太差，課下基本上很少學習甚至
不學習，而高職院校要求學生具有自覺、主動學習的能力，否則很難
學好。 職業教育作為國民教育體系中重要的組成部分，其發展的快
慢、質量的高低，直接影響到經濟的發展和社會的進步。而教學工
作又是制約職業教育發展的重要因素，中職和高職是職業教育體系
中兩個既相互聯絡又相對獨立的不同階段和層次的教育。為了更
好地實現中高職教學的有效銜接，結合中職和高職學校的實際情
況，建議可具體採取如下措施：
1中職教育
1.1端正培養目標，明確學習目的
中職教育一方面要為學生就業打下紮實的職業技能基礎，另一
方面要為有公升學意向的學生奠定繼續學習的基礎。培養出的人才
應具有基本的科學文化素養，掌握必須的文化基礎知識、專業知識，
有比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能
力，具有創新精神和實踐能力。鑑於中職學生普遍文化基礎薄弱，
學習主動性較差，學校應幫助學生樹立正確的學習動機，激發他們
的求知慾和學習興趣。
1.2改革課程設定
為了適應中職生就業和公升學兩種目標，在中職的專業和課程設
置上可採用「寬基礎、活模組」的辦學模式：必修課要體現「寬基礎」，
即必須具備適應中職培養目標的文化基礎知識；選修課應體現彈性
和靈活性，但也應具有一定的系統性；針對有就業意向的學生，開設
專業選修課；針對有意繼續深造的學生，開設拓展型選修課和基礎
類選修課；
為了滿足學生興趣，增強其綜合素質，開設興趣型選修課。
1.3強化教學管理，提高教學質量
首先，對中職學生要「寬進嚴出」，嚴把質量關。中職的招生由
於生源緊張，招生標準普遍較低，學生素質普遍較差。中職校應對
這些「寬進」的學生，加強基礎文化知識的教學，強化學生管理，加強
學習指導，嚴格考試制度和學生學籍管理。其次，改革教學方法，提
高教學質量。中等職業教育的教學是不同於普通高中教學的特殊
教育方式，不能為追求公升學率而照搬普高的教學模式。而現行的教
學手段和方法，也存在著許多不適應對中職學生進行就業和繼續教
育兩大能力培養的因素。這就要求中職教師要刻苦鑽研、積極探索、
認真總結適於中職教學的新方法，充分運用現代化的教學手段，優
化內部教學結構，建立科學的中職教學模式。
2高職教育
2.1設定對接的培養目標
高職教育除了做好面向普通高中的招生工作外，還應該針對中
職生源的學生，依據中職學生的基礎，切實有效地在原有基礎上提
高學生的專業理論、技術和實踐技能水平，真正實現中高等職業教
育在培養目標上的對接與合理的上公升。
2.2因材施教，提高教學質量
參加對口公升學考試進入高職院校學習的中職畢業生與高中畢
業生相比，其文化基礎較差，但專業水平較高，對本專業的許多課程
及實訓專案都已經學習過，他們所欠缺的是理論的細化和加深，技
能的進一步提高，因此，有必要把他們單獨編班，執行單獨的教學計
劃，教學模式這樣才能把他們培養成合格人才。另一方面，任課老
師在上課之前應仔細研究本專業中職所開設的課程，文化基礎課
（大學語文、高等數學、大學英語等）的課時應比普通高中生源班相
對增加一些，而且教學起點也適當降低。對於專業課，由於對口生
已經有一定的基礎，課時安排上就可以相對減少一些，並且教學起
點也適當降低，還應該避免與中職的專業課重複設定。但是，總的
來說，對於對口生的培養不能偏離高職院校培養目標的標準。
在具體的教學過程中，可以試行補習制度。補習之前要仔細研
究中職的文化課，從學生的實際情況出發，補習的內容既要系統，又
要結合後續課程學習的需要。以數學為例，高等數學要求學生在函
數尤其是三角函式方面有著較高的數學素養，而很多中職學校為了
減輕學生負擔，降低數學難度，把三角函式中的很多內容進行了簡
化處理，有的甚至不講，所以在補習數學中可以加強三角函式的講
解。 中、高職教育銜接複雜而艱鉅，作為銜接核心工作的教學銜接
更是需要不斷地探索，隨著我國職業教育規模的不斷擴大，辦學體
制的健全，一定會有更好的應對這一問題的策略。在所有職業教育
工作者的共同努力之下。
參考文獻
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[3]劉海峰，梁舸江，中職學校學分制教學如何與高職及普高銜接和溝通．職業
教育研究【j】200712
關於初高中語文教學銜接的幾點思考
作者 戴水秀 課程教育研究 上 2013年第05期 摘要 以教師為主導，以學生為主體 自主 合作與 的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和 的能力 課改實踐的全新理念帶來了個性的飛揚，但實踐中也有困惑，改變中也留下些許遺憾，這些都促使我們去反思和 而如何更新觀念，正確處理好初高中...
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