山西省陽城縣次營鎮中心小學張育廷郵編：048109
作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現實教學中，機械、重複的識記練習還大量存在，反覆的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神。如何使語文作業走出反覆操練的泥沼，讓它揚學生的個性呢？
下面談談我在教學過程中對語文作業設計的一些嘗試：
第一、作業設計要有層面性，要讓優等生「吃得好」，中等生「吃得飽」，更要讓學困生「吃得消」。
每個學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業設計時教師要針對學生的差異因材施教，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。因此，在同乙個班級裡，教師一定要充分深刻認識學生認知水平上存在著差異，在設計作業時，要有機設定彈性作業，供學生自主選擇，以滿足各個層次學生的學習需要。
如a**的題型靈活多樣，偏重於理解、想象、運用；b**的題型較a**要低一層次；而c**多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的「最近發展區」去跳一跳，摘到「果子」。
第二、作業設計要有趣味性。
現行的教材在編排處理上，給我們提供了很大的作業開放的空間。如果我們能領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計出趣味性的作業，學生就會從作業的完成過程中得到滿足，從而激起強烈的求知慾。
在開放性的作業設計中，一些司空見慣的祈使句，變成了充滿童趣、充滿人文關懷的話語，在關注學生智商培養的同時，更注重情商的培養。例如在作業要求上，我們這樣設計：
a、唱反調——寫反義詞。
b、 啄木鳥——找錯別字、修改病句。
c、 魔方城堡——排列錯亂的句子。
當然，增加作業的趣味性，不僅僅表現在作業要求的變化上，重要的還是內容的革新。例如在學習了《微笑著承受一切》這篇課文，你想對輪椅上的桑蘭說些什麼呢？請你給桑蘭寫封信，把你的心裡話告訴她。
很顯然，這樣的作業和原來的作業「默讀課文，找出表現桑蘭『堅強』的語句，畫下來，並說說你的感受」相比，更能調動學生學習的積極性，教學效果自然會有很大的提高。
第三、要兼顧多種形式，不要一刀切。
作業形式應是多樣的，針對不同階段、不同年級的孩子，應該擁有適合自己的形式。低年級階段，針對年齡特點形式要「活」「變」。可以適當的設計動手操作的形式，觀察思考尋找問題的作業，不一定停留在書本上。
孩子具有活潑好動的天性，如果只是為寫作業而留作業，忽略作業內在的實際意義，生硬的、強制的、非科學的、單一的、重複的等等形式，一定會使孩子產生討厭的情緒，從而對作業的真正意義得到質疑。當我們教師在完成教學任務時，作業不能只成為我們課後固定安排給學生的一種枯燥的形式。利用作業想完成教學思想的更深刻層次的意義，我們應該在形式上更加實用，在功能上更貼近教學目標，在效率上更培養學生的能力，在考察上更體現課堂的延續。
例如在學習了《蘋果裡的「五角星」》以後，可安排學生自己動手去切一切蘋果，看看除了文中提到的「從頂部切到底部」、「攔腰切下去」這兩種方法之外，還可以怎麼切、還有哪些新的發現？再去試試切梨子、橘子又會發現什麼？這樣的作業無疑對培養學生的動手實踐能力、創造性思維能力將大有裨益。
第四、作業要及時檢查
這一點可以說是作業布置這一教學活動中最後一步也是最重要的一步。因為一但教師不去批改檢查作業的話，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效的開展以後的教學工作，學生也不會在作業上花時間。那麼不論多麼精彩、多麼科學的作業設計也就如泡沫一般化為泡影沒有實際效用。
總之，《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提公升了作業設計理念。語文作業設計如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創新性、發展性，把語文作業設計推向深入，更好地營造學生的個性，使天性得以張揚，有待我們語文老師繼續努力。
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