趙臘梅（吉林省敦化市第五中學）
摘要：隨著新課程標準的不斷深入，差異化教學策略受到了廣泛關注，也被運用到教學中來。如何在初中數學教學中運用好差異化策略，促進教學有效性的發揮，是每乙個初中教師積極思考的話題。
主要分析了差異化教學策略在初中數學教學中的運用。
關鍵詞：差異化；初中數學；運用
差異化教學是指在一節課中精心設計，滿足不同層次學生的個性需要的教學模式。差異化教學是新課程標準下的一種新型的教學模式，體現了促進全體學生全面發展的目標。正是因為每乙個學生的成長環境、知識儲備、學習經歷都不一樣，且每乙個學生都有自己的學習方式，傳統的統一的教學模式很難滿足每乙個學生的需要，因此差異化教學應運而生。
那麼，如何在初中數學教學中運用好差異化教學呢？
一、教學目標的分層
傳統的教學目標是同一標準，沒有考慮到學生的個體差異，對於基礎好的學生設定的目標早就達到，對於基礎差的學生設定的目標很難達到。為了避免此種情況的發生，新課程標準下的教師要根據不同層次學生的差異設定不同層次的目標，形成差異化目標。一方面，所設定的教學目標不宜過大，要兼顧形成性目標和發展性目標，確保學生朝著目標不斷發展；另一方面，所設定的目標要考慮到學生的學習積極性，針對同一種學習活動和同乙個課堂，針對不同層次學生採取不同的教學目標和難度，以促進分層目標取得實效。
二、教學方式的分層
初中數學教學過程中，知識與知識之間的邏輯性不斷增強，對於學生的思維能力要求也逐漸提高。在分層教學中，要注重好教學方式的分層，要設定不同的教學方式，做好充足的教學設計工作，既考慮到全體學生的共性，還要考慮到個體差異，以激發學生的學習積極性。例如，在學習全等三角形知識的時候，為了讓學生學會判斷全等三角形，教師可以採取分層教學方式，如教師在常規課堂講授之後，可以讓不同組別的學生派代表提問，教師可以針對不同分組設計不同的課堂練習和課後作業，讓各個層次的學生都能得到適當的訓練，逐漸提高學習能力。
三、教學評價的分層
在初中數學分層教學中，教師要實行分層評價。在評價的過程中，教師不僅僅依據試卷分數來評價，還可以結合學生的智力水平、學習態度、學習方法、進步大小等進行評價，針對不同層次的學生，還可以採取不同層次的評價標準和要求。這樣一來，初中數學評價可以綜合反映學生能力與水平，也就能夠有效地促進學生更好地學習數學知識。
鄭倉。初中數學差異化教學的實施［ｊ］。中國校外教育，2012（01）。
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