阿左旗第二實驗小學範雪花
大家下午好！
與各位一年不見，真的十分想念。這個想念是從接到張老師的交流通知開始，既想跟大家互相交流、學習、分享教學中的點滴，也在揣測各位的課改情況，同時也心存忐忑，擔心自己腹中羞澀，交流不到點子上，讓大家在此浪費時間。但張老師的盛情不能辜負，希望別讓大家在接下來的時間裡過得太煎熬，在我匯報的過程中如有不妥之處還請各位多提寶貴意見，讓我們互相學習，爭取共同進步。
從嘗試這種教學模式中，獲得了一些經驗，再一次讓我確認在小學數學教學中這種模式是可行的。（介紹具體做法）但需要我們做到以下幾點：
一、轉換我的角色，找準位置
新課程標準指出：在教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。根據這一理念，我認為讓學生在「自主、合作、**」中學習，充分發揮學生在課堂上的主體作用，那麼教師的教學行為，教學方式起著決定性的作用，其角色的轉變直接關係著課堂教學質量的高低。
課堂中，教師是平等的合作者；謙虛的傾聽者；真誠的賞識者；個性張揚的促進者。如在《用「四捨五入」法求近似數》這節課中，學生經過自學、同伴學、小組學、小組展示、同伴質疑、答疑、辯論等形式已經把本節課的知識點、重難點基本剖析透了。這些內容我就沒必要再耽誤功夫了，我只是發現學生對「數的改寫」與「求近似數」這兩個概念分的不是很清楚，於是引導學生一邊對比一邊板書，給學生呈現乙個完整清晰的印象。
其他的時間裡我只是乙個傾聽者、欣賞者。
二、留有空間，讓學生學會學習。
名教育家葉聖陶說：「教，是為了用不著教」。雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處於自覺積極的狀態之中，來進行合作條件，自主學習。
首先要教會學生自學。第一步：讀。
是指初讀課本，知道這一部分講了什麼並結合情境圖，解決老師提出的自學問題。第二步：思。
思是指要想一想在解決問題的過程中，遇到哪些困難，做上標記。班級可以統一要求，比如用波浪線等，自己不能解決困難的問題試著解決，可以和同伴討論等。解決不了的也可以作為問題在課堂中提出。
思和問往往是結合在一起的，愛因斯坦說過：「學習知識，要善於思考、思考、再思考」。愛因斯坦還說過說：
「提出乙個問題比解決乙個問題更重要」。當然思這一步驟也是學生比較難做到的，因為只有深入學習才會思考，所以必須注重培養學生善於思考的習慣。第三步：
做。做則是做課後的練習題來看看自己自學的怎麼樣。
再者要重視學生的學習過程。數學課最忌諱教師思維活動占有學生的思維活動－－學生的學習過程。學生的學習過程就是思維過程。
因此，數學課上，應重視把學生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎麼想的，或是怎麼理解的。
三、教給學生質疑方法，培養學生的質疑能力
「學起於思，思源於疑。」學生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產生認知衝突，進而撥動思維之弦。因此，教學中我不僅要創設情境，教給學生質疑的方法，引發質疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質疑，充分地調動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質疑，進而促進思維能力的發展。
1．讓學生掌握結構，明確質疑方向
備課時，我在領會教材意圖的同時，靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯絡，以此作為指導學生質疑的重點，做好示範提問，教給質疑的方法，為今後學生學法遷移，獨立質疑做好鋪墊。例如：「乘數是兩、三位數的乘法」中的筆算部分的教學，這部分內容有五個知識點：
乘數是兩位數積不進製的乘法；乘數是兩位數積有進製的乘法；乘數是三位數的乘法；乘數中間有「0」的乘法；乘數末尾有「0」的乘法，教師在教「乘數是兩數積的進製的乘法」時，就要注意引導學生從例題的特徵、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質疑，為後面學習多位數乘法質疑做好鋪墊。在學習「除數是兩位數除法」時就可以對照「乘法是兩、三位數乘法的質疑方法進行類推，從而懂得從例題的特徵、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎麼辦、被除數末尾不夠除怎麼辦等方面提問。
2．讓學生把握要點，提高質疑水平
學生明確質疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質疑能力，並不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發現問題，提出質疑；二是已經理解的學生可以提問，考考教師和同學；三是在知識的「生長點」上，即在從舊知到新知的遷移過程中發現問題，提出問題；四是在知識的「結合點」上質疑，即在新舊知識的內在聯絡、比較上發現問題，提出質疑；五是在「認知衝突」中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾衝突的地方發現問題，提出質疑；六是大膽猜想、聯想、多角度、多層次地發現問題，提出質疑；七是從課題、知識的意義、性質、特徵、定律和公式上發現問題，提出質疑。
這樣一來就為學生提供發展潛在能力的機會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛鍊，從原有的基礎上得到不同程度的發展。長此以往，學生在這樣民主和諧氛圍的課堂裡，就會為提出乙個高質量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。
四、引導學生歸納總結
學生在課堂中的語言總是那樣的青澀，尤其是在歸納總結時，總是茶壺裡煮餃子，啃啃吃吃半天，說不清楚，這時會讓我們的教育顯得是那麼的蒼白無力，再一次的證明，小學數學教學，不僅要傳授學生的知識，更要培養學生的能力。學生是學習的主體，要想使學生掌握更多的知識，能力得到快速有效的提高，就得讓學生真正動起來。讓學生主動去學習，主動去思維。
小學數學到了高段，不再是以中低段的形象思維為主，而是更加的重視數學邏輯思維的養成。這也是為他們更好的進入中學學習打好堅實基礎。我認為數學邏輯思維中最重要的一點就是歸納能力的培養。
歸納能力就是將眾多數學知識進行歸類整理，探求反映數學知識點之間本質特徵、內部聯絡和發展規律的思維能力。然而，對於小學生而言，這種歸納的概念可以說根本沒有，他們只知道學習乙個乙個的知識點，孰不知乙個個知識點之間有著千絲萬縷的聯絡，只有總結他們之間的聯絡，知識的掌握和應用才能得心應手。學生沒有養成歸納問題的習慣，認識不到歸納能力在學習中的重要作用。
教師引導學生在學習中歸納知識，總結經驗。學生理清了知識的脈絡，才能真正理解知識，並將其應用到生活和生產中。
經過一段時間的努力，在高效課堂探索中獲得了一些經驗，但也發現我所用的教學環節也不是每節都很高效。而且有時還不如傳統的講授可有效，原因是我班學生自學能力不太強，遇到某些新知讓他們自學即費時間，自學效果又不好，還影響後面的環節。所以我下一步研究主題是：
1. 細化學生的自主學習方法，提高自學效率。
2. 規範學生的語言，提高質疑答疑能力。
3. 培養學生板書的能力。
我的交流到此結束，若有不妥之處，請各位批評指正。
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