二、拓寬識字渠道，引導學生在生活中利用無處不在、無時不有的識字資源進行教學，實現生活化識字。
生活中蘊含著豐富的教育資源，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，我本著大語文觀的教學思想，走出語文課只教「語文書」的怪圈，有針對性地將語文學習與實際生活聯絡起來。
利用校園文化資源引導學生識字。
學校是知識的殿堂，識字資源極為豐富。如辦公室、多
功能廳；校園內告示牌、櫥窗上的宣傳標語；花園裡的植物名稱等。我利用學生上「綜合性學習」課的機會，帶領學生一邊參觀校園，一邊識字。校園裡的這些漢字就在他們身邊，學生都會有意無意地去注意它們。
很快，孩子們就認識了校園裡的許多漢字，如「大隊室」、「微機室」、「熱愛花草」、「秋菊」……
認識同學的姓名，幫助學生快速而有效地識字。
學生姓名中的漢字包羅永珍，班上30多個孩子的名字中，就包含了近一百個漢字。同學是孩子們最熟悉的夥伴，認識同學的名字是大家都特別喜歡的活動。在上《有意思的名字》這節綜合性學習課時，我讓孩子們根據自己的愛好為自己製作一張精美的名片，同時讓學生向家長了解自己名字的來歷。
上課時，讓孩子們互相介紹，然後把自己的名片貼到黑板上，大家互相認識，比一比誰認識得最多、最快。孩子們對此特別感興趣，很多字很快就認識了，包括「曦」、「婕」、「皓」「韜」等難字。平時，我還經常讓學生發作業本，讓學生在發作業本的過程中認識同學的姓名，幫助其識記漢字，鞏固識字成果。
借助生活中各種各樣的實物、**讓學生形象識字。
低年級的孩子對形象的東西總是特別感興趣，利用孩子
的這一特點進行識字教學，可以收到事半功倍之效。教室裡有很多現成的物品，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、錄音機，我在這些物品的上面貼上字卡，讓學生能隨時學習表示該物品的字；還指導學生把物品分類，然後比一比誰認識的字多，如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類；經常開展「對號入座」等遊戲，有效地檢查學生的識字情況，激發學生的識字興趣；電視廣告、字幕、**等也能激起學生識字的慾望。像「火娃」、「有線報道」、「新聞聯播」這些漢字，孩子們都是通過看電視認識的。
4、利用廣告牌、宣傳匾、商標等識字。
生活在資訊社會的孩子，無時無處不在跟文字打交道。引導學生在爸爸、媽媽帶他們上街玩、旅遊時，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什麼，這個店什麼名字，商店裡哪種商品叫什麼名字，一次可能記不牢，但上街次數多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺地就記住了。同時，還教育學生做生活中的有心人，有意識地蒐集一些商品包裝袋、商標等，自主學習漢字，感受識字的樂趣。
如「志同商場」「郵電局」、「可口可樂」等這些字，都是學生在生活中逐漸認識的。
5、引導學生在課外閱讀中識字。
低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知慾，特別喜歡
有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長見識，學會思考，鞏固學過的生字。同時，通過課外閱讀，引導學生自主學習漢字，感受閱讀、識字的樂趣。
為了激發孩子的閱讀興趣，我還經常利用活動課讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學會的兒歌、謎語，認識的漢字……這種活動讓孩子們感受到自己特別有成就感。如「守株待兔」、「掩耳盜鈴」「狐假虎威」等漢字就是學生在課外閱讀中認識的。
引導學生在生活中識字，將枯燥乏味的識字教學與學生生活實際有機結合起來，增加了學生的識字量，有效地激發了學生的識字興趣。但如何為學生自主識字提供交流、展示的空間，如何把一部分學生自主認識的字變為全體學生認識的字，促進識字的良性迴圈，還有待進一步探索、改進。另外，學習漢字是乙個反覆的過程，我們還應該正確評價學生識字的態度和效果，激發學生主動識字的積極性。
相信每個學生都有求知的慾望、成功的能力。教師要通過各種形式，讓漢字與學生反覆見面，教給學生從整體上把握字形，從而讓學生感受識字的快樂，積極主動地認識漢字。
貼近生活,趣味識字
義務教育語文課程標準 明確把致力於學生語文素養的形成與發展放在首要地位。要實現這一目標，除了發展學生的語言和思維能力，還要求他們具有實際需要的識字 寫字能力 閱讀能力 寫作能力 口語交際能力。這些能力的實現是以識字為基礎的，加強學生識字能力的培養，是低年級語文教學成敗的關鍵。我校在實際教學中，利用不...
小畫眉生活識字開題報告
貴州省教育科學規劃重點課題 小畫眉生活識字教學 苗族鄉村小學低年級識字教學現狀及改進策略研究 開題報告 尊敬的省教科院領導 州教科所領導 21世紀教育研究院王雄院長 局領導 各位老師大家好 受課題組委託，我代表課題組向大家作開題報告，若有不當之處請給與批評指正。本課題的題目是 小畫眉生活識字教學 苗...
識字教學生活化初探
識字教學生活化即在識字教學時為學生構建開放的學習環境,將學生從抽象 虛擬的課本方塊字中解脫出來,給學生感受自然 社會 事件 人物的機會,使學生在與實在的世界撞擊 交流中自發地 主動地去識字,激發識字興趣,讓生活成為識字的最大課堂,讓識字成為學生生活的一種需要,促使學生有意識地留心記錄周圍的事物,在生...