論中小學師生衝突

-班主任專業化培訓

衝突與和諧、競爭與合作，是人類社會個體間、群體間相互交往和互動過程中普遍存在的現象。作為一種特殊情況，師生衝突與師生合作也是普遍存在的。國內外的教育專家和教育工作者對師生衝突以有不少的研究，但無論從本質問題引起關注的廣泛性還是從研究的深入性來看，目前這種研究還有很大的「空隙」。

有鑑於此，本文就試從師生衝突問題的意義、師生衝突的概念界定、性質、型別以及師生衝突與學生觀點和教師的角色等方面，對師生衝突這一現象進行分析論證，以期豐富有關問題的研究，並提出實踐性的意義。一、師生衝突問題的意義師生衝突是乙個古老的問題。師生在認知、情感、意志和行為等方面有差異的地方，都有可能存在衝突。

有的潛伏著，有的爆發出來。不過，衝突的性質、衝突的形式以及衝突的解決方式隨時代的發展而變化。當前，社會變革對師生關係提出的挑戰使師生衝突問題變得更加突出了。

具體表現在：第一，主體意識增強。經過「浩劫」後的「撥亂反正」，隨著改革開放政策的不斷深入人心，政治上的「民主化」、經濟上的「市場化」、文化上的「多樣化」、大眾傳媒的「豐富化」成為社會變遷和發展的基本方向。

伴隨著生產力的解放，人的獨立人格、人的價值和尊嚴、人的創造性和人的自由意志受到關注、尊重和提倡。反映到教育上來，教師「權威」地位開始「鬆動」，學生的主體意識得到提公升，師生互動過程中學生由消極被動轉向積極主動的態勢逐步顯現出來，再用傳統的眼光看師生關係，必然落後於新的時代。而在師生衝突中存在的「千不是，萬不是都是學生的不是」的歸責理念也已過時。

第二，競爭漸趨激烈。伴隨著建設有中國特色的社會主義的改革大潮，經濟在高速發展，社會正經歷著巨大的變化。競爭的加劇、節奏的加快、物質生活的豐富、超前消費的影響——不僅影響著社會、家庭，也波及到校園，衝擊著青少年一代。

他們稚嫩單純的內心世界趨向複雜，心中的矛盾和困惑增多。有時甚至情緒緊張，焦躁不安，導致心理疾病。這一切對師生關係提出了新的挑戰。

師生衝突的產生無疑多了誘發因素。而如果解決的不好，其潛在的破壞性相應的也增加了不少。第三，資訊時代到來。

在我國發達地區，資訊時代已是現實。無時不在、無處不有而又瞬息萬變的大量資訊對教育提出了近乎矛盾的雙重要求。一方面，教育應大量地、有效地傳授越來越多、不斷發展並與人的認識能力和發展水平相適應的知識和技能；另一方面，教育應使人清醒地意識到自己在「資訊迷宮」中所處的位置，並提供相應的「指南針」，為個體的發展指明方向，避免被「資訊浪潮」吞噬的危險。

這就給教師提出了更高的要求。教師是否具有這樣的知能和水平，直接影響到良好師生關係的建立和維繫。反過來，由此而起的師生衝突解決得如何，更是影響到學生的健康發展。

第四，家庭結構變化。由於我國計畫生育政策的推行，獨生子女家庭成了普遍的家庭模式。家長對獨生子女的過度關愛導致了我國「小皇帝」、「小太陽」的大量湧現，也出現了這些「小皇帝」、「小太陽」們所特有的問題行為，如任性、自私、依賴性強、嬌氣、驕橫、不合群、不善交際等。

同時，伴隨著包辦、終身制等文化強制性觀念的消亡，人們的婚姻觀念日趨開放。單親家庭、再婚家庭數量的增加，使這些家庭中的孩子的教育也面臨著新的問題。在一定意義上說，家庭成了學校的「對手」。

師生關係因此也更趨複雜化。處理不好這種關係，也將導致師生衝突乃至教師與家長衝突的產生。面對以上所及挑戰和問題情境，用習慣的方式無法根本解決問題。

尤其是，在對師生衝突缺乏深入研究的前提下，教師難有明晰而正確的師生關係理念，也難以選擇有效而合法的衝突解決策略。所以，在新形勢下，師生關係、尤其是師生衝突乃是乙個重要的研究課題。以下將從師生衝突的概念界定論起。

二、師生衝突的概念界定及型別衝突是指人們因目標不同而相互緊張或對立的狀態。換句話說，就是矛盾發展到一定程度的明顯化。師生衝突是社會衝突的一種特殊形式，是存在於教師與學生之間的一種緊張狀態。

相對於一般社會衝突而言，師生衝突限於具有獨立意志能力的**與還待提高獨立思考能力的未成年人之間，衝突雙方雖然在權利能力上具有法律規定的平等地位，但由於年齡、能力、閱歷、學識、所處社會環境、地位以至思維方式、情感、個性等都有所不同,他們觀察同一事物或問題的角度自然發生差異；他們所採取的解決問題的行為方式就不可能一致。這種分歧發展到一定階段，差距越來越大，矛盾越來越大，矛盾激化了，就會上公升為衝突。師生衝突是師生雙方在正式或非正式交往過程中形成的心理緊張狀態的一種表現形式。

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