第二章初中二年級
此時的學生，處在劇烈的分化階段，往往是好的更好，差的更差。乙個班能不能穩定下來，班主任在初二時的工作非常重要。
乙個班要帶好，班主任的工作重心要放在中間學生身上，只要把這部分中間學生教育成好學生，全班的整體水平就有很大的提高。
初二的學生比初三小一歲，不要小看這一歲，關係非常大。這一年齡階段中的的大部分學生，對初二的教材，感到困難最大。特別是初二下學期。
我以前教物理，在《浮力》、《簡單機械》、《功和能》這些章節，常有學生向我訴說，搞不懂，確實搞不懂。這個時候，如果不鼓勵學生咬住跟上，就完了，發生雪崩了。
我常常看到有的班，在初二垮了，就是班主任在這方面注重得不夠，使自己以前的辛勤勞動，全部白搭了。我帶初二時，反反覆覆鼓勵學生："傅老師知道同學們現在學得很苦，但是希望同學們一定要咬緊牙關，咬住跟上。
同學們現在處在萬公尺長跑中的呼吸困難期，過了這段時期，就好了。同學們一定要克服困難，咬住。"
第一節工作重心的轉移
乙個班的紀律整頓下來之後，班主任的工作重心要作戰略性的轉移。如果僅僅只是整頓紀律，學習成績跟不上去，班上的好紀律維持不了多久的。只有真正激發起學生的學習自覺性和積極性，激發起學生群體的學習熱情，維持良好的紀律就有了真正的動力。
如何使班上自覺地形成乙個奮發向上的學習風氣？班主任的工作重心應該從什麼時候開始轉移？怎麼轉移？
依照傳統的說法："抓兩頭，帶中間。"經過我的思考和實踐，認為這是一種人云亦云，不動腦筋的錯誤提法，實踐中還不好操作，道理非常簡單：
1、乙個時期，乙個階段，班主任工作重心只有乙個，抓兩頭的提法，有兩個重心。2、"抓兩頭！"班主任關注的學生至少有二十多人，精力上顧不來。
3、優秀的學生，除了偶有反覆，需要過問一下，基本上不需要操心，完全可以不管。困難面上的學生，目前還不具備感化的條件，教育的難度還很大。這個時候的中等學生，能夠收到事半功倍的效果。
所以，這個時候的教育重心應該抓中等生。主要是抓男孩子們，他們的後勁足，潛力大。要不斷地表揚、鼓勵這部分中等成績的男孩子們，要求他們上進，憑這部分男生的能量，
可以把班上搞得生機蓬勃，既搞出成績，又減輕班主任的工作負擔。
我還注意到：乙個班變亂了，往往就是班上那七，八個中等的男生變壞了。他們為什麼變壞？
就是班主任漠視了他們。他們需要引起你的注意，就給點顏色你瞧瞧，工作的主動和被動，順心和煩心，就在這裡。反過來，如果把這
七、八個中等的男生教好了，情況會怎麼樣呢？不妨試一試。
我在初一下學期，就注意到這個問題。總站在教室門口觀察學生，特色初二時的物理科代表。我注意到周揚同學，他的成績在向優秀面靠近，人緣關係不錯，鼓勵他乙個，肯定可以教育一大片。
第一節物理課，向學生介紹物理老師之後說："物理科代表，由周揚同學擔任。"叫他站起來，介紹給物理老師：
"這是乙個聰明的小夥子，我早就注意到了，相信他一定能幹好。"這幾句我是想了幾個晚上，設計了幾套方案，最後決定採取這種形式。不要小看這幾句話，其教育的影響是非常深遠的，周揚後來的工作十分賣力，不需要我和物理老師操半點心。
接著，我把班上幾個中等的男生召集起來開了幾次座談會，鼓勵他們好好學習，爭取早日加入團組織。他們的成績一度都進入了優良面，使我班上的優良面達到百分之五十。中等學生的成績上來了，對優良的學生是乙個很大的促進，逼著好學生去拼命學習。
我們學校的老師，看到我工作非常清閒，班又帶得那麼好。問是何原因，奧密全在這裡：做了一下中等學生的工作。繼任的班主任得了市裡的模範，工作是在這裡鋪墊的。
正當我盤算著把這幾個學生穩定下來，然後把注意力放在差生上時。由於某種原因，學校要我把班交出去了，使我的教育研究再一次被迫中斷，非常遺憾。
這是我琢磨出來的最好的方法，又省心，又省力，簡直可以立竿見影。建議班主任在初二上學期（早了不行，晚了更不行），有意識地做做幾個中等男生的工作（不要管女生，女生的工作做了沒有用處，我試過，收效甚微，白忙一場）。這個學期的主要精力就放在這幾個學生身上。
很簡單：召集他們談幾次，稱讚幾句，誇獎一番。切記切記多說好話，缺點裝著沒看見。
鼓勵他們早日入團。時間不會用很多，一共不會超過四小時。你切切實實這樣做了，到了初二下學期，會給你帶來意外的驚喜：
全班的整體水平上了乙個新台階。
第二節開展"一幫
一、一對紅"活動
青少年的成長過程中，85%的教育來自同輩人的影響。看過《政治思想教育》的雜誌，裡面提到在北京市中學生中進行調查，有65%的學生認為，對自己的影響主要來自同學們。回顧自己
的成長過程，讀中學時，一樣是不聽老師的，不聽父母的，聽同學們的。既然在初中生成長的過程中，老師對他們的教育影響甚微，同學們之間的互相影響較大，我們就應該順應教育的規律。讓同學們之間，不斷地向好的方向，進行影響教育。
讓學生們不斷地向好的方面轉化。第一次注意到這個問題，是帶八四屆學生，上初三時，我無意中讓張文紅，田利華兩個女生，坐在一起。張文紅的字，寫得亂糟糟；田利華的字，寫得秀氣整齊。
乙個月之後，我發現張文紅的字在向田利華學習，也開始寫秀氣了。發現這一點，給了我啟示，及時在班上發起了乙個"一幫
一、一對紅"的活動。根據學生自願的原則，以好帶差，安排他們坐在一起。差生寫決心書，決心向好同學學習。
好學生寫幫助書，決心幫助差學生。我過目之後，開個班會，讓學生輪流上台宣讀一通，掀起學習熱潮。這一屆，就這樣打了長航八中（我校前稱）教育質量的翻身仗。
現在我考慮，什麼時候開展這項活動，是最佳時期。我想應該是初二下學期。首先從現行的教材來看，初二下學期教材難度的坡度最大。
學生在這個年齡階段覺得學習的困難最大，需要同學們互相幫助以獲得支援。其次，此時對學生進行教育，方法上要換個新花樣，讓學生有新鮮感。開展"一幫
一、一對紅"活動，不能簡單地以好帶差。一次，學生在教室裡自習，我站在教室門口觀察他們，我的班長旁邊坐的是乙個差生。差生向班長請教問題，班長很認真地作了講解。
差把自己的本子看了半天，還是沒有理解，又問。班長仍然很認真講解。差依然不懂，再問。
這一次班長不耐煩了，那神色彷彿是說，連這簡單的題都不懂，差生茫然。這件事使我感悟到，好學生和差生之間的距離太大，共同語言較少。我還注意到：
有時候老師很耐心地向差生講解乙個問題，他不懂。好學生在旁邊幫著講，依然不懂。中等的學生在旁邊插了一句嘴，使那個差生茅塞頓開。
因此，在教育學生時，必須掌握乙個原則，最接近原則。
所以應該是好學生帶中間生，中間生帶差生，因為他們之間最接近。在前面，我在《學習小組》中提到，學習小組一定要安插乙個中間生作為溶合劑，也是這個意思。而且，你初二上學期關注的那部分中等生，到了初二下學期，就要信任他們，要交給他們任務，帶差生，給他們以壓力，作為爭取入團的考驗。
開展"一幫
一、一對紅"的活動。在組織程式上，應該從初二上學期開始，先找兩對學生作試點，觀察其過程和效果。到了初二下，再在全班轟轟烈烈地開展起來。
一幫一，一對紅活動。要讓學生寫決心書，要開班會，要表決心。乙個月之後，又要組織班會，談感想、尋不足、找差距。
要不停地鞭策學生向好的方向轉化。
有時候，我想，學生根本不聽老師的教育。以老師個人的影響，對學生進行教育，教育的力量是極其渺小的。如果順應教育的規律，初一上學期整頓班上的紀律，初一下學期鞏固好學生，
初二上學期關懷中等生，初二下學期，交全體學生以任務，動員學生的群體力量，把他們一步一步地向好的方向進行引導，以這一點上說，教育的力量是何等的偉大啊！
從這個意義上講，我是反對在初中階段辦什麼重點初中、在普通學校辦什麼快班的。好學生被抽走了，留在在其他班上的好學生相對少了。正義的力量過於弱小，**勢力過於強大。
班主任花了九牛二虎之力，也很難動員集體的力量，對學生進行群體教育，把學生往好的方向引導。人累死了，卻收效甚微。本來可以利用群體教育，把全體學生都教育好，結果把大部分學生糟踏了。
而抽上去的好學生，自自然然又分成好、中、差三等，不利於教育。
我看到，有的學校，辦什麼"留級生加強班。"從教育學的規律來看，很難想象，這種班會辦出什麼成績來。如同坐牢一樣，越坐越壞。
監獄裡，犯人們在互相教唆犯罪手段。在"留級生加強班"裡，那些差生們，在互相交流壞的方法。學生們之間互相影響的教育，其力量是巨大的。
第三節團員的發展和團組織的建設
我目睹過一次班主任放手發動群眾，讓學生民主選舉，產生團員的場面。（班主任本人不在場）。
我的歷史課講完了，兩名團員請示用剩餘的時間，來選舉團員，我答應了，兩名團員主持，開始選舉團員了。先是提名，全班同學的名字，差不多都寫在黑板上了。然後是舉手，主持人一再宣告，每人只許舉兩次手，底下不聽，瞎舉手，班上一片亂哄哄。
我意識到這樣的選舉，永生永世休想選出結果，趕緊出了個主意：把得票最多的四名學生留在黑板上，再表決一次，選出兩名團員。
兩名團員選出來了，是兩個自己管不住自己，（至少在我的課上管不住自己）但人緣關係很好的傢伙。而嚴以律己，得罪人的好學生，反而落選了。
怎麼能夠這樣選舉產生團員，豈不是誤導學生把自己的主攻方向，定在搞好人緣關係上？我決不允許自己的學生，享受這樣的民主，發展團員的名單由我定奪。即使是選舉出來的名單，最後應由班主任確定。
班幹部是班主任的助手，第一批團員應是助手中的佼佼者，是最得力的助手。是班主任把工作交給他，他完成得最好，不要班主任再操心的助手。學習成績反倒其次，只要中上等就可以。
名單確定之後，開乙個班幹部會，闡明班主任的觀點：指出所發展團員的工作業績，號召班幹部都向他們學習。還要指出未入團班幹部的不足之處，提醒他們注意改正，爭當班主任的得力
助手，減輕班主任的工作壓力。
以後每發展一批團員，都要開一次班幹部會，都要激勵班幹部好好的工作。切忌象發展地下黨一樣，偷偷摸摸地進行。在班上不管事的人，我決不發展其入團。
要在班幹部中，樹立起敢於管事的榜樣來！這樣一來，你發展的團員，替你去管事了；想入團的班幹部，也替你去管事了；只要他們管得對，都堅決支援。
管得不得法，拉到旁邊，偷偷跟他指出來，告訴他正確的方法，切不能打擊他的積極性，班風也會為之一新。
第一批發展團員的數量，以三個為宜。然後堅持著發展一批，使班上的團員人數達到
五、六個左右，馬上在班上形成一股勢。現在學校發展團員，象是恩賜，一次只給乙個名額，讓這個團員長時間孤零零的。在班上成為差生冷嘲熱諷的物件，對班集體的建設不利。
我寧可不要這個指標，直到指標積攢到三個時一起發展。現在還有一種現象：到初三臨畢業時，送人情似的把中等學生，成批拉入團內。
此時大批發展團員對班集體的建設已經沒有用處了。反而在教學生壞，表現一般照樣可以入團。所以我認為發展團員的高峰期應該在初二，讓那些具備團員條件的學生成批入團，以加強班集體的建設。
到了初三，條件具備乙個發展乙個，決不送人情。
團員發展到四個以上，就要建立團小組，確定團小組長，團小組長應該是男生，男生到初二懂事了，工作上有魄力一些。讓學生團員過組織生活，尋找自己工作中的不足之處，努力把團小組，建設成為班上的戰鬥堡壘，帶領全體同學，養成良好的班風。這種組織生活。
每半月要搞一次，班主任要參加，要指導。
隨著團員人數不斷增多，團小組戰鬥堡壘作用的增強。班主任，可以去輕鬆一下了，班上的學生，被你教育好了。
我們教學樓的後面，是衛生死角，歷來是我班的包乾區。一次，我隨口說了："團員，寫了入團申請的同學，中午早點來，把包乾區的清潔做一下。
"隨手指了一下。我睡了一場午覺，去檢查孩子們的工作。沒想到，我的學生，幹得是那樣的認真，清掃得如此之徹底，教學樓後面，打掃得乾乾淨淨。
我感動極了，說了一大堆感謝的話，感謝的話說得越多，其效果越大，說幾句好話，不費什麼力氣。
初中班主任程式教育 13
第四章另冊篇 第一節教育的機智 多年來，我力圖給 教育的機智 下個定義，使廣大老師都能操作這個好方法。卻一直沒有想出來，未能如願。現在，我從保護老師的健康這一角度，把 教育的機智 界定在乙個很小的範圍之內 老師將要對學生發火時，發脾氣時，稍微冷靜一下，不正面發生衝突，採用其它的方式處理，即實現了教育...
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