《蜜蜂》教學反思
語文組劉春豔
我在教學《蜜蜂》這課時，我設定了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對於這篇課文，你有什麼問題要問的嗎？有幾隻小手馬上舉起了。
乙個學生問：老師，作者為什麼要做這個試驗？我一聽，真感到了乙份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。
我馬上非常地肯定了他的這個問題：「問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？」由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住「聽說」這一詞語，讓學生理解了因為法布林不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這乙個試驗，並告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布林一樣通過實踐才能出真知。
學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是「在做這個試驗前，法布林做了哪些準備工作？」並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，乙個孩子問的是「老師，我發現課文中說，二十隻蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢？
」這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她「你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂**去了？
」說完後，我自己向孩子們提出了這個問題：「法布林他為了這個試驗做了哪些準備呢？」並引導孩子們進入了第二自然段的學習。
後面孩子們的提問確實是乙個乙個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。
我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段「二十隻蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩」時，我也應該重提這個問題，讓孩子們**呀。
為什麼我要說下課後自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對後面知識的學習呢。
課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對於老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
我在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。
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