一、現狀分析：
幾年來，通過開展教育科研、校本培訓和校本教研，完善「以教師發展為本」的教師管理，制定新的教師評價制度和激勵機制，使學校的師資隊伍整體水平有了很大的提高，有效地帶動學校的各方面工作，使我鎮辦學水平步入新的台階。
目前在學校的教師隊伍中，也存在以下問題：
其一，一些教師的專業發展觀念雖已確立，但如何規劃自己的專業發展，並將發展的願望轉化為持續、堅實的行動還有一定的距離。
其二，隨著經濟與社會發展，面對教師個人與家庭相對富裕的生活，有一些教師表現出求安逸、保身價，責任意識與奉獻精神相對缺失的現象。
其三，還存在著少數教師肯投入、願進取，但受業務素養和教學藝術缺失的影響，教學雙方尚不和諧，以及部分年長的教師對新教材的適應及其現代教學手段的運用滯後的現象。
另外，還存在個別教師教學服務意識不強，科研重視不夠等諸多與管理要求不完全一致的現象。
二、發展目標
（一）發展的總目標
從教研組層面：把建立「學習型組織」作為學校管理的第一目標，創造不斷學習的機會，促進**和對話，鼓勵共同合作和團隊學習，建立學習共享系統，把教研組建設成浮現共同願景並不斷鼓勵個人願景的、師生員工都能獲得自我超越的「學習型組織」，實現學校的持續不斷的創新發展。形成良好的教師學習氛圍，加強自身素質提高。
從學校的層面：把「引領教師專業化發展」作為學校教師隊伍建設的第一要務，通過校本教研和校本培訓來打造一支師德高尚、素質精良、業務精湛的在教育教學改革中有思想、有作為的骨幹教師隊伍，有效地帶動學校的各方面工作，促進學校的內涵發展與可持續發展。
（二）分年度目標：
三、主要舉措
（一）持續開展師德教育，提高教師的職業修養
堅持開展師德教育，宣傳學習教師職業道德規範，制定學校教工行為規範和師德規範準則，不斷完善師德規範，做好師德考評。學校要經常組織教師聽報告，學先進事蹟，進行有針對性的師德教育。同時，通過評選「感動的教師」、師德標兵、優秀班主任、優秀黨員、優秀青年教師等樹立典型，發揚先進。
真正落實好校本研修的條件性知識。
（二）構建校本培訓和教研機制，為教師的專業發展奠定基石
1、夯實常規工作
（1）抓好抓實常規培訓。每年舉行一次的以「引領教師發展，鑄造品質」為主題的教師校本培訓等，以「學中做」的方式提高培訓效率和實際應用價值，發揮培訓的最大效能，為教師的專業發展服務。鼓勵教師進行高一層次的學歷進修，學校在這方面將制定相關政策，鼓勵教師繼續學習，為教師提高學歷層次創造方便條件。
將校本研修的發展性知識和研究性知識落到實處。
（2）認真抓好教研組、備課組建設。根據校本研修的本體性知識和實踐性知識的要求，各教研組、備課組以「資訊科技與學科整合」、「研究性學習」、「分層教學」和「校本課程開發」為主題，研究如何在課堂教學中「減負增效」，保證學生的個性發展。教研活動要有計畫、有主題、有研究、有行動、有反思、有碰撞，不流於散漫、流於形式。
備課組強化集體備課制度的落實，充分發揮集體的智慧型和團隊的力量，「備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備作業」。認真開展有主題、有反饋、有研討、有評價的教研組、備課組組內聽課活動，使教學研究活動落在實處，取得實效。課程教學處要加強對教研組、備課組工作的指導和檢查，努力建設以校為本、以教師的專業發展為本的教學研究制度。
將優秀教研組、優秀備課組評比工作納入常規管理採取職能部門與主管部門相結合，平時檢查與專項抽查相結合，自評與他評相結合的辦法，將對教師的考評、獎勵統一納入到優秀教研組和優秀備課組的考評獎勵中來。
（3）繼續加強校本課程建設。讓每位教師都經歷課程設計和開發的過程，經歷就是財富，讓教師在課程的開發實踐中思考並研究如何有效地發掘和利用校外的課程資源，如何設計拓展型和**型課程等問題，從而在實踐中培訓自己、提公升自己。
（4）建立換山鎮中心小學網，實施基於校網路平台的研修。要求每個備課組建立自己的部落格，有條件的每人建立乙個部落格，在此基礎上形園成學校的部落格群，教師將自己的教案、課件、改進計畫、公開課等資料上傳到部落格上，進行共享，教師相互之間在部落格上發表自己的看法和建議，同時學校的大型主題教研活動，在集中研討之外，後續研討可以在部落格網上進行。
2、凸顯特色工作
教師專業化發展工作能否有效地開展，在很大程度上取決於能否科學地劃分層次。根據教師不同學歷、資歷和發展性評價的結果，分成「入格」培養層、「公升格」培養層和「風格」培養層三個層次，安排具有針對性培訓方法，實行分層培養。
（1）青年教師教師「入格」培養。培養的目的使他們縮短「磨合期」，盡快成為一名優秀的教師。做法是：
一是引導青年教師做好角色轉換，為他們提供各方面的培訓；二是抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座並面對面地進行跟蹤指導；三是實行師徒結對的「青藍工程」，要求每位新教師必須自拜「教學師傅」，並簽訂「師徒合同」，每學期量化考核，內容包括交乙份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫乙份教學體會、設計乙份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫乙份全面的工作總結等，使他們順利地在教壇上閃亮登場。組織好學校教學基本功比賽、署青年教師展示課等活動。
（2）青年教師的「公升格」培養。每學期安排一次教學展示課，校級、署級或區級。有教科研特長的教師參加課題研究，安排骨幹教師帶教，創設條件，優化培訓環節，對事業心強、有培養潛力的青年教師進行重點培養，讓他們走出區外、市外參加教學展示觀摩、研討培訓。
（3）骨幹教師「風格」培養。骨幹教師是學校師資隊伍中的精英分子，是學校後續發展的中流砥柱。做法是：
以科研為先導，要求骨幹教師進行教育科研，結合自己的教學特長確立子課題，並在智力投資、經費援助上給予一定支援，骨幹教師通過科研攻關，不僅取得了一些教科研新的成果，而且逐步形成了自己獨特的教學風格；安排帶教任務，發揮示範引領作用。開展學術活動。通過「教育座談」，將他們各自的教學特色、教學經驗和好的做法讓全體教師共享，對教師本人也是一次總結和提高的過程；選送區、市骨幹教師和市名師後備，提供更大的發展空間；每學年開設一次鎮級以上的公開課或示範課，展示自己的特色。
在此基礎上，實施「骨幹、青藍工程」， 形成骨幹教師的培養機制，逐步形成校、鎮骨幹教師群體，帶動學校全體教師共同發展，不斷構建學校的人才高地。學校重點在優秀中青年教師中選拔名師培養物件，幫助其制訂個人發展規劃，明確階段目標，加強過程管理和目標檢測。用「任務驅動」的方式，有重點地指導這些教師在某些專案上開展具有突破性意義的研究和實踐工作，逐漸確立相應的學術地位，並在鎮範圍產生一定的影響。
通過開展「進」青年教師教學評優活動，鼓勵青年教師大膽嘗試課堂教學改革；通過校際交流、參加高層次的學術研討、區級市級培訓等形式，提高青年教師的教育視野和理論水準。
3、探索有效模式
（1）基於模式，即構建「研訓一體化」的培訓模式。「研」就是教研，即圍繞著教育教學所開展的一系列研究；「訓」就是培訓，即基於學校教育教學現狀，為提公升教師專業素養和能力的培訓。無論是教研還是科研和培訓，都是提高教師教學水平和增強教育教學效能的一種途徑和手段，「研」是為「訓」提供問題和方向；「訓」是為「研」提供後勁和保障。
校本培訓要擺脫游離在學校主要工作如教學和研究之外的局面，圍繞課堂教學這一主陣地，將教、研、訓這三種途徑有機結合起來，有效地引領教師成長。基於這一認識，學校將校本培訓與學校其他工作如校本教研、教研組建設、課堂教學改進等工作進行有效的整合，努力構建「研訓一體化」的培訓模式。以校本教研、課題研究為校本培訓的載體，以課堂改進為培訓和研究的內容，以教研組建設為抓手，加強課堂教學的研究，拓展培訓方式和途徑，切實提高教師的教育教學能力和水平，增強校本培訓的實效。
（2）基於課題。以我鎮課題研究和**型課程研究為抓手，集聚更多的教師，吸納更多的力量，帶動更多的課題研究，培養出一批教學、教研骨幹，開創現代新的新天地。學校，以新課程的實施為背景，以如何改進自己的教學為研究內容，以教研組活動為形式，以各級各類公開課為載體，突出公開課中「改進點」和「研究點」。
要求所有教研活動包括公開課、隨堂課和教研活動都圍繞課題的研究進行，根據課題研究要求，確定研究點；根據教師自身的評價中存在的問題和改進的方向提出本節課的改進點，並在後續的評課和研討中也要突出這兩個點的落實情況，讓教師在反思、研討的過程中轉變教育觀念，更新教學行為，改進課堂教學，提公升教師的教學水平，提高教學質量和學生的學習實效。同時要加強備課、上課、作業、批改和反饋等環節的管理和研究，使教學各環節達到規範、有效，具有針對性。此外，還要加強優秀的改進案例交流，提高教師改進案例的撰寫水平。
（3）基於專業。創新導師制度，發揮校內外特約研究員的引領作用。學校創設「集體備課」的平台，鋪架「教師發展」的橋梁。
學校已鄰近鄉鎮兄弟單位共建結對，為新畢業大學生和師範生提供實習基地。學校推薦條件成熟的本校教師與名師實行師徒結隊，引逼教師的專業發展。學校與冊山鎮中心小學進行結隊，落實區署下達的分片聯演任務，通過輸出教師幫助鎮中心小學解決部分學科教師短缺問題。
（三）改革評價制度，激勵教師不斷成長
教學評價「以教師的發展為本」，將過程評價與質量評價相結合，定量考核與定性評價相結合，教師間的橫向比較與教師自己的縱向發展比較相結合，診斷性評價與結論式評價相結合，評價內容主要包括職業道德、基本素養、教育教學能力、合作精神、反思與自我發展能力等，以此形成教師的發展性評價結果。教學評定結果結合其他方面的評定結果，作為教師業務、榮譽系列評選與獎勵，以及教師評聘的條件和依據。我們還要改革分配制度，加大績效考核獎勵和以團隊為單位的「文明組室」、「先進教研組」、「先進備課組」等集體評估獎勵力度，促進教師團隊的共同成長。
四、保障措施
（一）組織保障：建立「教師分類發展小組」由校長、各處室主任、教研組長、年級組長等人構成。領導小組的主要職責是：
負責「教師分類發展制度」的組織實施；研究規劃實施過程出現的各種問題，及時做出決策，採取有效措施，保障規劃有步驟、高質量地實施。
（二）制度保障：建立「教師分類發展方案」實施制度，明確參加「分類發展」是每個教師的權利和義務，教師必須按規定完成相應的研修任務，並把教師參加繼續教育的情況作為年度考核、職務聘任、晉級的必要條件，並與優秀教研組評比和文明組室評比掛鉤。
我們將以培育教師教育教學能力和教學研究文化、促進學校的內涵發展為目標，以解決教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，積極發揮校本研修在提高教師課堂教學實踐能力和教師專業素養中的重要價值，更好地促進教師專業化發展。
小學教師專業發展制度
隨著教育的發展，實現教師的專業化發展已成為教師職業發展的重要趨勢。專業性是衡量職業成熟的重要指標，實現教師專業化就是要在專業精神 專業知識 專業能力 專業理論及自我專業意識等方面不斷提高和完善，教師的專業發展是一項複雜 長期的 全員性的工作，是一項系統性工程。必須形成遠期和近期目標，形成管理制度，以...
小學教師專業發展制度
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小學教師專業發展積分制度
小學教師專業發展積分制度 實施細則 一 指導思想 1 只要我比過去做得好！讓每一位老師都享受到工作的成功，都能實現 我一直在進步 我比上學期做得好 我在和孩子一同成長 的專業目標，引領全校教師走上教育科研的幸福之路。2 我的專業我作主！促使每位老師都能對自己發展負責，將專業成長看作是自身發展的迫切需...