英語教學反思
唐山19中盧媛
課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關係更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、**的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣……但英語新課改也給我們帶來了一些困惑，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所佔的比例也比以往高，學生的分化從七年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等。
回顧一年多的課改情形，從浮華的背後，感到了一種深深的憂慮與不安：儘管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。這其中的原因是複雜的，筆者粗略分析，英語新課改未取得預期的效果，其原因主要表現在以下幾個方面。
一、新教材部分內容與實際生活脫節
依據教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿）改編的初中英語教材，它吸收並採取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，其中不少章節是將美國教材的內容稍做改動或直接搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近學生生活貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯絡，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習的動力。但實際情況如何呢？
舉個例子來說明一下吧！比方 pizza( 比薩 ) ，據說在一些大城市才有一二家 pizza 店，在廣大的農村，學生連聽說都沒聽說過。又怎麼能有那麼好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣呢？
又怎麼進行任務型教學，讓學生對比薩餅進行各種調查呢？如果教師僅領學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢？因此，我認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應於小城鎮與廣大農村。
因此，「面向全體」也就成了一句空話。
二、教材的操作難度大，加大了教師的備課難度與授課難度
新目標英語每個單元都圍繞乙個具體的話題展開，但畢竟課文裡的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定難度，這一切大大增加了教師的備課難度。在加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，現在教師每人教兩個班，有的班
六、七十人，每週二十多節課，除了上課，其餘的時間光是備課都不夠用，況且還要批改，要應付上面的各種名目繁多的檢查、聽課等等。因此，有的教師只得經常將工作帶回家做，不但做到了「以校為家」，甚至做到了「以家為校、以家為辦公室」。這並非都是因為教師的思想境界太高，更多的是透出許多教師的無奈。
三、小學與中學的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的又一大障礙
現在，我縣要求小學三年級以上全部開設英語課。按理說初中英語教學應該很簡單了。但實際情況卻不盡人意，深入基層聽課發現，有的七年級新生連 26 個字母都讀不准。
經了解得知，在小學，只有語文和數學是主科，英語是副科，學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視，小學每學期的英語考試都流於形式。每逢英語考試，老師就到考場給學生念答案或將答案寫到黑板上讓學生抄。既如此，學生怎麼會努力學習英語呢？
四、教材的詞彙量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量
新課程七年級階段詞彙量就超過了一千（而英語大綱規定的詞彙量也不過八百多），而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平（ 600--700 個單詞和 50 個左右的習慣用語）這都無法實現因而學生上七年級後，僅僅是英語詞彙量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。在加上不少單詞的拼寫太難，別說學生，就是科班出身的英語老師，也有個別單詞開啟課本時不認識或寫不出來。還有不少單詞，對於剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。
這樣一來，即使孩子的求知慾望在強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
五、評價體系陳舊落後，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性和主動性
新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關係，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等於考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要「注重過程評價，促進學生發展」。
但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在於這樣的評價體系最易操作，簡單明瞭。但隨之而來的問題就接踵而至了，由於學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照「新課改實踐建議」中所提倡的那樣，「組織生動的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求，」（事實上，大多數學校的管理都極為嚴格，輕易不允許教師擅自搞課外活動），而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績（而並非其綜合運用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。
上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便「體現學生在評價中的主體地位」，也不敢「注重形成性評價對學生發展的作用」，更不敢「注意評價方法的多樣性和靈活性」，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖誇張，但也道出了不少教師的心聲。
六、師資力量嚴重滯後，教師水平亟待提高
進行新課程改革，要求教師的專業知識與綜合業務水平較高，駕馭課堂的能力強，但實際上，一則現在基層的英語教師在數量上還很缺乏，二則從業務能力上，別說一些老教師或非專業的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得力不從心。何況在農村，有很大一批英語教師並非本專業出身，他們往往是學其它專業改教英語，或高中甚至初中畢業來教英語。拉長襪子當褲子穿，這樣怎麼能教好學生呢？
學生的英語水平也就可想而知了。
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