浙江大學遠端教育學院
《學前教育診斷與諮詢》課程作業答案
一、簡答題：
1.簡述學前教育診斷的基本內涵與基本過程。
答：基本內涵：學前教育診斷是指學前教育專家對某個或某些學前教育機構當前的教育狀態所作的判斷與鑑定。
基本過程：全面診察，篩選補充，問題探索，癥結判斷。
2.簡述學前教育諮詢的基本內涵與基本過程。
答：基本內涵：學前教育諮詢是指諮詢者通過語言、文字等媒介，對來訪者的教育觀念和教育行為施加影響，從而幫助來訪者解決學前教育工作中的具體問題，為學前教育機構或學前教育工作者提供專業的智力服務。
基本過程：目標設定，方案**，方案實施，評估終止。
3.簡述學前教育診斷與諮詢的基本原則。
答：學前教育診斷與諮詢的基本原則有：
諮訪結合原則；綜合原則；靈活原則；保密原則；尊重原則。
4.簡述學前課程方案診斷與諮詢的基本步驟。
答：學前課程方案診斷與諮詢的基本步驟：
尋找學前課程方案的整體文字；研讀學前課程方案；通過多種方式理解學前課程方案；參考一些與方案相關的文獻。
5.學前課程理念診斷與諮詢應考慮哪些方面？
答：學前課程理念診斷與諮詢應考慮：
學前課程理念的有與無；學前課程理念的清晰與模糊；學前課程理念的一致與矛盾；學前課程理念的正確與錯誤；學前課程理念的下移與停滯；學前課程理念的體現與扭曲。
6.學前課程目標診斷與諮詢需要考慮哪些方面？
答：學前課程目標診斷與諮詢需要考慮：
學前課程目標的有無與全缺；學前課程目標的可能與不可能；學前課程目標的全指向與多指向；學前課程目標的必要與不必要；學前課程目標的增加與遺漏。
7.學前課程內容診斷與諮詢需要考慮哪些方面？
答：學前課程內容診斷與諮詢需要考慮：
學前課程內容和目標的一致與不一致；學前課程內容的經驗化與非經驗化；學前課程內容的確定與不確定；學前課程內容的平衡與不平衡；學前課程內容的生活化與非生活化。
8.簡述日常生活活動的診斷與諮詢應考慮的幾個方面。
答：日常生活活動的診斷與諮詢應考慮：
對日常生活活動的重視與忽視；日常生活活動的有序與無序；日常生活活動的有效銜接與過多等待；日常生活活動中教育的滲透與隔離；日常生活活動中教師與幼兒作用發揮得合理與不合理。
二、論述題：
如何對學前課程中系統教學活動進行診斷與諮詢？
1.如何對學前課程中系統教學活動進行診斷與諮詢？
答：系統教學活動是學前課程實施的重要手段之一。系統教學不只是乙個教師講授的過程，也是乙個師生互動並最大限度地引發幼兒通過自身的操作、體驗等獲得發展的過程。
系統教學活動的診斷與諮詢應從以下幾個方面加以考慮：
①活動反映的理念的正確與錯誤。學前課程實施過程中的任何活動都應是在一定的理念指導下的活動。判斷理念正確與否的重要標準是看是否有利於幼兒身心的健康發展。
活動中理念的正確與否不一定與學前課程方案有關，而與教師的認識、行為的詮釋有很大關係。
②活動中教師與幼兒作用發揮得合理與不合理。系統教學的過程實際上是在教師指導下或在師生共同創造的教育情景下，幼兒通過多種方式學習的過程。在師幼互動中，教師和幼兒作用的發揮應受互動內容和互動情景的制約，並非所有的互動中教師與幼兒都發揮同樣的作用。
③活動中幼兒的投入與不投入。任何活動要取得良好的成效，都應盡可能讓幼兒處於良好的狀態，使幼兒能積極地投入到活動中去，對活動充滿興趣。
④活動材料的適宜與非適宜。活動材料是學前課程的重要資源，也是幼兒活動的重要物件。從一定意義上看，材料的適宜性決定了活動的成效。
判斷活動材料是否適宜，從巨集觀的方面看，應考察材料是否符合幼兒的身心發展水平；從微觀的方面看，應考察材料是否與當前的活動要求相適應；從更為現實的方面看，應考察材料能否引發幼兒活動的興趣和進一步活動的願望。
⑤活動策略的應變與刻板。系統教學活動的組織過程，也是多種教學活動策略運用的過程。活動策略的運用應是靈活的、變化的。
活動策略的應變應依據活動的需要，依據現實的活動情景，應為達成活動目標服務。
⑥活動中目標的達成與未達成。活動目標的達成是衡量活動成效的最重要的標準。教育活動是一種指向特定目標的活動，教師在活動過程中所做的一切努力都是為了達成活動的目標。
第2次（第
三、第四章）
一、簡答題：
1.教師在指導遊戲活動時，要正確處理好哪幾對關係？
答：教師在指導遊戲活動時，要正確處理好學習與娛樂、規則與自由、現實與創造、自主與指導這幾對關係。
2.簡述學前兒童遊戲發展水平的診斷與諮詢的方法。
答：學前兒童遊戲發展水平的診斷與諮詢的方法有：觀察法，包括一般觀察法（追蹤法、定點法、掃瞄法）和量表觀察法（帕頓-皮亞傑遊戲觀察量表、豪威斯同伴遊戲量表、史密蘭斯基角色遊戲評估量表）；談話法；作品分析法。
二、論述題：
1.試結合實際分析目前我國幼兒園遊戲環境設定中存在的問題與對策。
答：目前我國幼兒園遊戲環境的設定一般存在以下幾方面的問題：
第一，遊戲環境的設定缺乏刺激性。比如有的幼兒園提供了開展某種遊戲的地方，卻沒有相應的玩具材料，幼兒即使有興趣也無法將遊戲玩下去；有的雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料不符合幼兒的實際經驗水平。
第二，遊戲環境的設定缺乏層次性。有不少幼兒園遊戲環境的設定千篇一律、沒有個性。比如每個班提供的玩具在數量和種類上是相同的；成型玩具與未成型玩具在比例上也是相同的；幼兒玩遊戲的主題型別和區域的數量也是相同的等等。
這種體現不出幼兒年齡特點層次性的遊戲環境，是不符合幼兒身心發展規律和需要的。
第三，遊戲環境的設定缺乏合理性。教師在設定幼兒園環境時，主要憑藉自己的主觀經驗，在不考慮幼兒已有的經驗及對遊戲的願望和要求的前提下，為幼兒布置好遊戲的區域。這種遊戲環境的布置往往只考慮了對空間的利用，有的甚至連如何利用空間都未加關注，缺乏合理的布局。
這種缺乏合理性的布局影響了幼兒遊戲的正常開展。
第四，遊戲環境的設定缺乏計畫性。教師在為幼兒提供遊戲主題和材料時，沒有考慮「為什麼」、「怎麼樣」提供既符合幼兒經驗又能促進其向著「最近發展區」發展的環境。比如盲目地模仿別人的經驗或者依據自己隨心所欲的主觀經驗，有時也有部分來自於幼兒的需要，但卻不能有計畫地給幼兒乙個完整的過程體驗和獲得相關經驗的機會，使得幼兒園遊戲主題和情節的發展總是停滯不前。
為幼兒創設良好的遊戲環境，有利於促進幼兒的發展。為幼兒開展遊戲設定符合教育要求的合理的環境，一般可從以下方面考慮：
第一，為幼兒開展遊戲設定豐富的遊戲環境。所謂豐富的遊戲環境，一方面是指有足夠的遊戲空間和場地，有多樣性的可變化的遊戲材料，有充足的遊戲時間以及多樣性的遊戲同伴；另一方面是指遊戲環境要具有刺激性，不光在數量上能滿足幼兒的需要，在質量上也要滿足幼兒不斷變化的需求。
第二，為幼兒開展遊戲設定有計畫的環境。要讓遊戲發揮其應有的教育作用，遊戲環境的設定就要體現計畫性。主要體現在教育教學目標的計畫性和年齡層次的計畫性兩個方面。
一方面，幼兒園遊戲環境的設定應根據幼兒的興趣和需要，將教育意圖有計畫地滲透到遊戲環境的創設上。另一方面，不同年齡班幼兒的經驗和發展水平是有差異的，為他們玩遊戲提供的環境，應該體現出年齡要求的層次性。
第三，為幼兒開展遊戲設定合理的遊戲環境。遊戲環境的合理性表現在遊戲環境是開放的、互動的、參與的、符合幼兒年齡特徵的。開放的、互動的遊戲環境，是指遊戲的時間與空間對幼兒來說都是可以自由支配的，遊戲的玩具材料對幼兒來說是可以隨意取放的，是共享的，遊戲中的人際關係是平等的、互動的、和諧的。
參與的遊戲環境，是指遊戲的環境布置是等待幼兒來探索、發現和操作的，讓幼兒有事可做的環境。符合幼兒年齡特徵的遊戲環境是既能滿足幼兒需要的、幼兒可以自主地與之發生互動，又能促進幼兒發展的環境。
2.聯絡實際說明學前教育機構遊戲活動的指導中存在的問題及其對策。
答：學前教育機構遊戲活動的指導中存在以下問題：
第一，對幼兒的遊戲活動缺乏真正的觀察。具體表現為不觀察、不會觀察、觀察了卻不會記錄、觀察記錄了卻不會分析利用觀察的結果。對遊戲缺乏觀察，有些是屬於觀念層面的，有些是屬於技術層面的。
第二，對幼兒是遊戲的主人缺乏足夠的尊重。有的教師在指導幼兒遊戲時，很少用心了解幼兒是如何想的，總是以教師的身份把現成的知識答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象，輕易打斷幼兒遊戲的氛圍，使幼兒遊戲的權利在不同程度上遭受剝奪。
第三，對幼兒遊戲的特點缺乏充分的認識。教師對幼兒遊戲的實質缺乏充分認識，不懂得遊戲時一種快樂的、滿足幼兒需要和願望的、自發的活動，他們更注重遊戲過程體驗，而且不同年齡段、同一年齡段的幼兒遊戲有差異。由於對幼兒遊戲的特點缺乏充分的認識，面對幼兒的遊戲，教師往往會出現幾個典型的「輕重失調」：
重知識的掌握輕情感及社會性的發展，重遊戲的預成結果輕幼兒的實際能力水平的提高，重遊戲的逼真形式輕幼兒在遊戲中的創造性的發揮，重遊戲的結果輕遊戲的過程體驗等。
學前教育機構遊戲活動的指導對策有：
第一，有效觀察是指導幼兒遊戲的前提。
觀察遊戲不僅能幫助教師正確制定教育教學計畫，同時也能使教師更加深入地了解幼兒遊戲的興趣和需要，達到有的放矢地指導幼兒遊戲的目的。
第二，讓幼兒真正成為遊戲的主人。
遊戲時幼兒自覺自願的自主性活動，幼兒有權決定遊戲中的一切。因此，遊戲活動應該讓幼兒成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制活動程序，自主決定活動的方式、方法。教師在指導遊戲時，要儘量減少不必要的干預、包辦代替或導演幼兒遊戲的現象。
要把握好指導的「度」，幼兒自發的、主動的以及教師參與的遊戲時促進遊戲發展的重要因素，應該從全方位的角度來看待。
第三，根據遊戲的特點指導遊戲。
針對不同的年齡特徵指導遊戲，如「平行遊戲法」適用於小班，中、大班幼兒則可以用「交叉遊戲法」、「遊戲經驗分享法」進行指導；
針對不同的遊戲主題指導遊戲，如角色遊戲中可能主要在人際交往、材料提供方面給予指導，結構遊戲則可能主要在技能或輔助材料提供方面進行指導；
針對不同的情節發展指導遊戲，如在遊戲的產生階段，教師應根據幼兒在遊戲中的主要興趣及他們的需要，適時提供環境和材料，並引起幼兒的關注，促進情節的發展；在遊戲中，觀察幼兒的情況，根據每次觀察幼兒的進展，即時地增減玩具材料；隨著遊戲情節的發展，教師要預期。
3.試分析學前教育機構物質環境設定的常見問題與一般成因，並提出解決策略。
學前教育診斷與諮詢
第一章學前教育診斷與諮詢基本原理 第一節學前教育診斷與諮詢的基本內涵及功能 一 學前教育診斷與諮詢概念 學前教育診斷與諮詢正是在借鑑醫學診斷學 教育病理學及心理資訊學等學科的一般原理的基礎上，研究學前教育機構中的各種教育病理現象，並據此做出判斷與鑑定，制定教育策略，提供教育幫助的一門起步階段的新興學...
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