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摘要：學前教育專科生的幼兒教師職業認同是個體對這一職業的積極的態度，包括認知、情感和行為傾向等；是幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的專業準備、職業情感、職業意志、職業能力、自我形象認同等整體的看法。國外大量研究表明，男性、女性對不同職業的職業認同狀況存在差異，特別是在某些職業中，國內也已開始對從事不同職業人員的職業認同狀況進行研究，但針對我國學前教育專科生職業汄同的性別差異研究還沒有。
因此，從性別角色這一角度**我國學前教育專業專科生職業認同的差異是有必要的。木研究採用貝姆性別角色問卷和學前教育專業學牛職業認同的調查問卷為測量工具，採用文獻法和調查法相結合的方法。按照學前教肓專業男女比例從連雲港師範高等專科學校按年級選取男女生若干。
關鍵詞：學前教育性別角色職業認同現狀
1 引言
1.1研究背景
當前，學前教育正處在發展的關鍵時期，社會對學前教育的旺盛需求與學前教育資源的嚴重不足成為當前社會矛盾的焦點，國家非常重視學前教育發展。師資是影響學前教育質量最為重要的因素，幼兒教師的性別免色特徵對幼兒有潛移默化的作用，會影響幼兒免色認同，甚至社會性的發展、良好個性的形成。目前幼兒教育師資**現了很多的問題，引起社會廣泛的討論，也造成許多消極的影響。
比如幼兒教師流動性較強、整體素質較差等等。在傳統觀念中，幼兒老師是女性的工作，因此在我國的幼兒教師資源配置體系中，男女教師的比例嚴重失衡，當前大多數幼兒園都是清一色的女性幼兒教師，導致幼兒教育』出現了一些問題。如討論比較多的幼兒性格「女性化」傾向、缺乏挑戰意只等，對幼兒的性格塑造造成一定的不利影響。
男女教師由於性別不同而導致的教育差異，不僅影響到幼兒園的教學質量，同時也不利於幼兒的成長和發展。當前在國家大力發展學前育的趨勢下，人們打破了傳統的舊有觀念，越來越多的男生進入學前教育專業學習，將來成為幼兒園的一線教師。這些未來的幼兒園男教師是不是真正熱愛幼兒教育事業，是不是願意從事這一職業，能不能勝任這份工作等一系列的問題是我們作為學前教育專業教師一直在討論的。
1.2研究意義
第一、豐富性別角色的研究。近二十年來，研究者已進行了大量性別角色型別、量表等方面的研究，研究物件主要集中在幼兒、中學生、大學生，針對學前教育專業學生性別角色的研究並不多。第
二、豐富職業認同的研究。隨著社會的發展，職業的專業化和多樣化，對職業認同的研究越來越多，多數研究者對不同職業人群的職業認同狀況進行研究，從而了解不同職業的動態及從職人員的現狀。對教師職業認同的研究物件主要集中在職後教師的職業認同。
考察學前教育專業學生職業認同的研究並不多，考察學前教育學生和職業認同關係的研究暫時還沒有。本研究將豐富研究者對職業認同的研究。第
三、為教育、心理工作者和社會研究者提供依據。教師職業認同引發一系列社會心理問題，影響學校機構對學前教育專業學生的培養甚至整個學前教育事業的發展，分析和研究學前教育專科生性別用色和職業認同兩者的關係，可以為社會研究者全面認識幼兒教師這一職業；為教育和心理學研究者研究幼兒教師的發展提供有力的證據，從而為幼兒全面健康發展提供理論依據。
2.研究目的
第一、考察學前教育專科生和本科生對學前教育專業的認同、對幼兒教師職業的認同、
職業情感方面的認同和自我職業能力認同四個維度的差異。
第二、考察性別角色型別的分布。
第三、探索不同性別用色型別的學前教育專科生在職業認同水平上的差異。
3.研究物件
木研究採用分層抽樣的方法,按照男女生大致比例,抽取連雲港師範高等專科學校學前教育專業1、2、3年級的210名學生為研究物件。剔除無效問卷後剩餘有效被試205人,其中女生178人,男生27人。研究資料的蒐集於2023年5月進行。
被試情況見表。
4.研究方法及工具
4.1方法調查問卷
4.2spss13.0
5.結果
5.1學前教育專業學生性別角色型別總體分布情況
表4-2
1從表4-2屮可以看出,人數最多的是未分化,人數為95人,佔總人數46.3%;其次是雙性化人數為50人,佔24.4%;女性化和男性化人數較少各佔9.2%和20%。
2男、女兩性的性別角色型別比例表現出相似的規律,都是雙性化和未分化人數較多,男性化和女性化人數較少。
3檢驗結果顯示,所調查的被試中,四種性別角色型別總體在比例上具有顯著差異[χ2(3)=59.722 **,p<0.01]。
4四種性別免色型別比例分布男女差異顯著[χ2(3)=9.102*,p=0.028<0.05]
紫色的是不會的
5男性性別角色色型別分布差異不顯著[x2 (3,15) =.40, >0.05],其屮未分化比例26.7%,顯著低於其他兩種,雙性化比例為33.3%,男性化比例為40%;
6女性性別角色分布存在顯著差異[x2 (3,170)=18.33,/7<0.001],
7雙性化和未分化持平,為32.9%,顯著高於另外兩種,除此之外,依次是女性化為20%,男性化為14.1%。
5.2職業認同現狀
從表4-2中可以看出,從總體來看,女生職業認同得分要高於男生。如專業認同方面的總分為45分,女生最高分為42分,最低分僅為11分;男zh最高分28分,最低分9分。在職業情感、職業認識和對自我職業能力的評價三方面也存在類似的情況。
男、女生在學前教育專業認同方面得分最高,其次是職業能力、職業認識,而職業情感方面的得分最低。說明部分學生已認識到學前教育發展的現狀、前景,個人在這方面發展的前景,職業能力是為了更好的從事這一職業,但沒有真正熱愛學前教育這一職業。被試在職業認同的不同維度上也表現出性別差異,在對學前教育專業的認同方面男女不存在顯著差異(1,184) =25.
625,p=0.268>0. 05],在職業情感方面男女存在顯著差異[x(3) =22.
811,p=0.044<0. 05],在職業認識方面男女不存在顯著差異[x 2 (3) =8.
166, p=0.944>0. 05],在自我職業能力評價方面男女不存在顯著差異[x 2 (1,184) =24.
129,p=0.191>0. 05]。
5.2.1學前教育專業學生幼兒教師職業認同總體情況
就是上面的
5.2.2報考專業意願不同
報考志願與職業認同四個維度的差異均不顯著,在對學前教育專業的認同方面不存在顯著差異[x2 (2, 184) =45.151,p<0. 01],在職業情感方面不存在顯著差異(2,184) =63.
510, p<0. 01],在職業認識方面不存在顯著差異[x2 (2, 183) =43.046**, p=0.
003>0. 01],在自我職業能力評價方面不存在顯著差異[x'(2,184) =49.179**, p<0.
01]。
5.2.3生源型別
5.2.4擇業意向不同
5.3性別角色型別與職業認同的關係
6.結論
學前教育專業標準
維度領域基本要求 1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和 一 職業理解與認識 敬業精神。3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。6.關愛幼...
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