案例分析：
小學英語課堂教學中的有效提問
聯絡位址：江蘇省南京市棲霞區幕府山莊小學
姓名：陳倩倩
郵編：210038
聯絡**：138
小學英語課堂教學中的有效提問
棲霞區幕府山莊小學陳倩倩
【案例背景】：
小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學又是在師生互動中得以實現的，而課堂提問又是實施課堂教學的乙個重要環節。有資料表明：多達80%的課堂時間被用於師生之間的提問和回答。
課堂提問是課堂語言交流的基本形式，是英語交際活動的催化劑。它是一種教學方法，也是一門藝術。課堂教學中的有效提問往往能把學生帶入乙個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
所以，教師須重視課堂提問藝術，做到有效提問，注重激發學生興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。
【案例描述】：
2023年12月18日，我在我校開了一節全區公開課。授課班級為四（1）班，授課內容為牛津小學英語4a unit9 what』s the matter？a板塊。
本課主要是運用what』sthematter?來詢問別人的情況，通過i』m…來表達自身感覺，並能準確地結合形容詞hungry、thirsty、tiredandill來表達感覺，以及讓學生了解在各種狀況下應給予怎樣的幫助，讓學生在學習知識的同時也能關心他人以及照顧自己。對於a部分的教學要求是read and say,在課堂上我們應當給予學生充分的讀和說的機會，在幾個概括性的問題的引領下，讓學生整體把握課文的主要內容，流利地說出課文的主要內容，生動地表演出來，並能夠將所學習到的語言知識點準確地用之於日常生活的情境中。
在上課的一開始，教師與學生互相問候，t: how are you?s1:
fine, thank you s2: not bad, thank you ! s3:
fine, thank you, and you ?... t: we are all very fine.
but some of my friends are not very fine. (ppt)顯示ben, d**id ,yangling, jim, liutao 五個friends. 然後通過設定乙個完整的情境，乙個總的概括性的問題what』s the matter with them？
來貫穿整節課的教學，教學本單元的句型「what』s the matter? i』m … come and h**e…here』s …for you.」 why don』t you…?
以及單詞tired, ill, hungry, thirsty 等單詞，體現課堂教學的整體性。
在presentation and practice環節，我利用多**，出示ben, d**id ,yangling, jim人物**，通過猜一猜ben, d**id ,yangling, jim怎麼了和「人機對話」來教授單詞tired, ill, hungry, thirsty和句型what』s the matter? i』m …並通過設定提問「can you give him(her) advice?」讓學生給ben, d**id ,yangling, jim一些不同的建議，在學生反覆地給建議的過程中有效地訓練了句型come and h**e…here』s …for you的運用，並高頻率地複習了以前三年級學過的食品類的單詞和片語。
這比一遍又一遍地帶領學生去讀這兩個句型的效果要強很多倍。然後通過乙個chant和乙個game讓學生在快樂中及時地鞏固了所學習到的語言知識點。在學習對話部分，老師不是單純地教，而是通過設定乙個**性的問題what』s the matter with liutao?
啟發學生**，在**的過程中通過不同的形式如選擇、排序、填空等，由淺入深讓學生紮實地掌握了課文的文字，讓學生在學習到知識的同時，也提高了用英語思維的能力。
在consolidation 環節中，設計設定三個不同難度的問題：can you act in roles in groups? can you try to retell the text and act it?
can you do a summary? 尤其是在do a summary時通過設定三個總結性的問題：當你看到別人不太舒服，想關心他時，你會說什麼？
當你回答別人的提問時會說什麼？當你給別人提供幫助或提出建議時你會說什麼？由淺入深地鞏固操練課文的文字，並能將在課文的文字中所學到的內容運用於適當的情境中，體現英語語言交際的功能性目的。
在task環節，通過設定提問if someone is not so good, what can you say? and what can you do for him or her? 創設兩個不同的情境 scene play 和story theatre，設計兩個難易不同的任務型活動，由淺入深地讓學生在小組活動中將所學習到的語言知識點用之於生活，做到學以致用，並適時地進行道德教育，it』s a pleasure to help ours (幫助別人是快樂的)let』s help each other in the life.
（讓我們在生活中互相幫助）培養學生有愛心，幫助別人的品格。
【案例反思】：
反思自己的公開課，雖然本節課涉及到的詞彙、句型多，容量大，但整節課並不顯得凌亂、瑣碎、枯燥而無趣，學生在讀讀說說唱唱遊戲中快樂地掌握了對話**現的新單詞ill, ,hungry, thirsty, tired和句型what』s the matter? i』m…，以及日常交際用語come and h**e… here』s …for don』 t you…?，原因就在於本節課中能夠做到有效提問。
愛因斯坦說過：「提乙個問題比解決乙個問題更為重要。」提問的智慧型在於提問能否有效地提高學生解決問題的能力。
「授之以魚」，不如「授之以漁」；「授之以漁」，不如「授之漁暢」。恰當的提問能激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。
新頒布的英語課程標準要求我們努力培養學生的創新精神，而發散思維可謂創新精神的乙個重要表現。發散思維（思維的創造性）是存在於學生的內心，蘊藏於學生的日常學習、生活之中的，為人師者所要做的是發掘、保護學生的發散思維，促使學生樂於進行創造性思維。德國教育家赫爾巴特說過：
「如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動」。這樣，課堂活動就能順利、高效地進行，直接提高課堂效率。英語的課堂應該是教師與學生心靈交流的神聖陣地。
老師的每乙個眼神，每乙個微笑，每乙個細微的動作，每一句語言，都會對學生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語的交流，還要有體態，眼神的交流等。在教室裡創造合適的語境，完成課堂上教與學的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問，要做到有效提問，提問過後要給學生思考的時間空間。
在英語教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計、實施課堂提問，做到有效提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化，從而促進學生的全面發展。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應通過有效的課堂提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。
要做到英語課堂教學中的有效提問，我認為要把握以下幾點：
1.提問要面向全體學生，把握時機與量度
在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然後再指定某個學生回答。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。另外，應給學生留有足夠的準備答案的時間，一般以三到五秒種為宜，最多不能超過十秒。
如果教師每提乙個問題給學生思考的時間只有
一、二秒鐘，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶於思考，導致學習的積極性逐漸下降。
2.提問要能激發學生的學習動機與興趣
學生學習的內在動力是學習興趣，因此，教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思考。貼近現實生活或者暢想未來生活的提問往往能激發學生的學習興趣。
如教句型 「why don』t you…?」時，通過課文的情境設定提問liu tao is tired, can you give liu tao advice? 學生會回答 「why don』t you sit down and watch tv?
why don』t you go to bed? why don』t you sit down and drink a cup of coffee? ...
學生會「忘記」自己是在學習語言，他們爭先恐後地發言，這正體現了語言的交際功能，而非人為地操練。
3.提問要充分發揮學生的主體作用，拓展學生的思維空間
不能將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續進行自己的教學。而應該是在教師引導下，充分發揮學生的主體作用，拓展學生的思維空間，由學生自己去解決問題。教師對問題適當加以正確引導，讓學生暢所欲言，充分展現自己的觀點，教師再和學生一起討論，確定問題的答案。
通過對各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確思考問題的思路是什麼，自己的觀點錯在什麼地方。這樣不僅可以提高課堂教學效率，還可以達到「教是為了不教」的目的；同時也能激發學生學習的興趣，從中體會到學習的樂趣，甚至有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，達到教學相長。
4.提問要與恰當的鼓勵性評價相結合，增強學生自信心和自主性
教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者「恨鐵不成鋼」，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩燥等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，學生不能很好地參與到教學過程中來。教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。
學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受資訊快。我們也常常發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地看著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到教學活動中來。
因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情；當學生答對時，教師要適時表揚和鼓勵。
小學英語課堂教學中的糾錯藝術
摘自 人教社 課堂是學生最容易發生錯誤的場所。從某種意義說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。由於英語學科的特點，在英語課堂教學中發生錯誤的可能性遠遠大於其他學科的課堂教學，對於剛接觸英語的小學生來說更是如此。因此，小學英語課堂教學中發生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然地應該成為我們關注的焦...
小學英語課堂教學反思
單位 山西省晉中市太谷縣胡村鎮孟高學校 姓名 智豔茹性別 女郵編 030800 小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感...
小學英語課堂教學反思
教學反思有巨大的力量。寫三年教案,還是乙個教書匠 寫三年反思,就會成為乙個優秀教師。教學反思對於教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑 教學反思位教師的成長提供了可能和內在動力 教學反思有助於教師提公升教學經驗,並將其昇華為實踐智慧型。那麼,如何通過教師的教...