新會天馬小學陳健紅
內容摘要：
分析反思當前農村小學生英語單詞記憶方面的存在問題，探索提高農村小學生英語單詞記憶有效性的策略及解決辦法。
關鍵詞：農村小學生英語單詞記憶有效性策略
英語是一門記憶性很強的學科，如何採用行之有效的記憶方法，提高學生的單詞記憶效果，一直以來都是各級老師探索的焦點，也是解決學好英語的關鍵。但長期以來的教學中，英語單詞教學則英語教學的薄弱環節，人們都認為這是一塊「硬骨頭」。對於農村小學，這更是一條更兇猛的「攔路虎」。
一、 存在問題與主要成因：
1.農村家庭教育重視不夠，家庭教育水平有限
農村家庭教育重視不夠。家長的職業多為以耕種、縫紉 、建築、買賣為主，家庭
經濟收入不固定。家長終日奔波出外賺錢，對孩子的管促愛理不理，多表現為放任自流、天生天養。經調查63%的家庭偶爾會了解詢問學生學習的情況，27%的家庭從不過問學生在校情況或檢查學生的作業，絕大多數家庭認為教育就是在學校讀書，學生學習的監督與管理是學校的事情，家長直接把自身置身於外。
農村的學生家長文化水平偏低，受過大專以上教育的不足百分之一，比城市低十三個百分點，相當一部分家長只是乙個初中水平，即使部分家長重視教育，但他們的家庭教育是有限的，特別英語教育水平是更加有限。
2.農村資訊侷限，小學生欠缺良好的英語語言環境
生活簡樸的農村生活使接受外界資訊侷限，讓農村小學英語學習缺乏語言環境，他
們所處的生活環境，基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學校和課堂成了唯一使用和練習語言的場所，有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多，部分學生存在記憶遺忙率較高現象，出現學時會、用時忘的現象。
3.學習英語單詞音、形、義脫節
現在農村小學生英語單詞記憶方法多是直接背默法，學生英語單詞記憶多為枯燥、
機械的，不會運用單詞讀音、拼寫等內外在規律去記憶單詞。教師單詞教學不重視音、形、義三位一體教學單詞，學生單詞學習音、形、義脫節，學生不掌握讀寫規則、發音要領及用法，學生不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。這對於初學者不是問題，但對於學了一年以上英語的學生來說這就是乙個問題，學生容易出現混淆讀音、混淆語義、混淆拼讀的情況，許多時候會出現見詞不會讀的現象。
4.對記憶材料欠缺興趣
單詞的直接背默法、拼讀法讓學生長期以來感到枯燥，由無意義的拼音字母組織而成英語單詞使學生對英語單詞記憶材料失去興趣，學生沒有成功感，學生對單詞記憶的材料遠而避之。
5.英語課堂忽略記憶方法傳授
當前英語教師比較重視英語教學的興趣調動，想方設法通過**、歌曲、遊戲、活動等調動學生學習興趣，許多英語單詞的教學課堂表面熱烘烘，但實質熱鬧過後，相當一部分學生卻沒有將英語單詞記憶下來，即使記憶下來，學生忘記得很快，原因是教師教學只重視形式表演與熱鬧，而忽略單詞記憶方法指導。
6.農村小學生欠缺良好的學習品質，不重視重複記憶，遺忘率較高
小學生有意注意的時間一般較短，自我克制的能力較差，克服困難的心理傾向差。
家庭管促不重視、學習目的不明確的農村小學生多表現為懶散，懶記單詞。學生的單詞認讀能力普遍較弱，課堂缺乏音、形、義的籠統的死記硬背的記憶，結果只是短暫記憶。遺忘得極快。
二、主要對策：
（一）興趣先行，內因調動
歌德也曾說過：「**有興趣、**就有記憶」。培養學生的興趣，調動學生記憶單詞的動機，這是英語教學成功的第一步。只有調動學生內因動機，才能提高英語單詞記憶的效果。
鮮豔的**、真實的情境、可觸可摸的實物，形象教具的使用是興趣調動最佳的材料。精彩的比賽、好玩的遊戲、全身的反應與活動更是興趣調動最妙的手段。教學中我嘗試運用直觀教學手段、借用**、實物、比賽、遊戲、歌唱、活動等呈現、學習與鞏固單詞，讓學生單詞記憶寓於玩樂中，使他們更積極參與課堂，學習語言，習得語言。
例如：我在教mango, cherry, strawberry, pineapple, watermelon等單詞時，我組織一次水果拼盤活動，拿起各種各樣的水果實物與學生進行討論。例如：
我在教bedroom,living room , dining room等單詞時,我會出示相應的**向學生呈現。例如：我在教whale，panda，polar bear，lion等動物單詞時，我喜歡將學生帶進zoo情景，讓學生扮演自己喜歡的動物。
例如，我在教學「fat,thin,long,short,big,small」單詞我會指著具有相應特徵的學生進行介紹。例如：我在教this is his body身體部位時，我先讓學生來乙個課前健身操 ,要求學生看老師動作，聽老師指令，跟著動感配樂[reach high!
touch your toes（nose，ears，head…）stretch, stretch, stretch.]做動作。例如：
我在教between, behind, next to, in front of 四個方位詞時，我組織學生以小組為單位邊畫家居邊討論物體的位置。
實踐讓我發現，每當學生情緒處於最興奮狀態，學生單詞記憶速度則最快，學生記憶活動的角色則最投入。興趣的確是開啟學生記憶之門的「密鑰匙」。
（二）改變教學模式，多種記憶方法並進
當前英語單詞的課堂教學記憶方法運用多是單一的。例如運用單一的拼讀記憶法、單一的聽—讀—寫直接背默法、單一的識聽—理解—運用法，這樣的課堂學生很容易感覺乏味、枯燥、學生的記憶多是被動的。教學中，我嘗試改變教學模式，同一課堂運用多種記憶方法並進，幫助學生通過多種形式多次向大腦輸入需記憶單詞的資訊，加深記憶表象，減少記憶時的單
一、枯燥。
1.多種形式拼讀，調動拼讀興趣
在拼讀單詞時，我嘗試運用不同朗讀的方式，如有快慢速拼讀法、高低聲拼讀法、公升降調拼讀法、唱讀拼讀法、拍手拼讀法、跺腳拼讀法等不同的讀法增加學生拼讀的興趣。
我還嘗試模仿不同人物的語調調動學生的興趣，模仿機械人的語調、模仿老人的語調、模仿呀呀學語的小孩的語調來除錯學生的記憶神經，讓學生在快樂中記憶。
2.多種記憶方法輸入，加深記憶表象
指導學生記憶單詞時，我嘗試運用多種記憶方法，幫助學生認識、記憶、鞏固單詞，幫助學生加深記憶表象。
例如：我在教「right」單詞時，我先運用聯想記憶法引導學生複習eight，light，night…匯入right；接著運用換字母記憶法幫助學生記憶單詞的拼讀；運用對比理解句義法，讓學生結合句子區別理解「turn right at the corner. 」和「your answer is right.
」中right分別是「右」和「正確」意思；運用活動反應法區別「right」和「 left」（「左、右」的區別），「right」和「 wrong」 （「對、錯」的區別）。
例如：我在教eleven詞時，我運用直觀記憶法與學生一起拔動表鐘面呈現；運用邏輯分析法引導學生觀察eleven拼讀，要求學生思考記憶這個單詞方法，分析eleven有三個e,第乙個e後有字母l，第二個e後有字母v, 第三個e後有字母n；運用對比記憶法引導學生區別記憶eleven 和seven的拼讀。
例如：我在教push\pull兩個單詞時，我知道兩個單詞音、形、義都很容易混淆。我運用音標對比聽力法區別兩個單詞音與形；運用現實情景運用法區別兩個單詞的詞義。
我利用課室的門，在區別push，pull後，我讓學生拿著兩張寫有push，pull卡片，要求學生標明課室門的使用方法。結果學生的實際操作，直觀的演示，學生一做就懂，一看就明，準確區別兩個單詞的詞義；為了加深記憶，我還運用了形象想象記憶法引導學生進行觀察，我說：「同學們，你們看，pull「拉」是用幾個「鉤」來拉。
同學一看兩個「ll」就不約而同說：「兩個」鉤。
多種記憶方法豐富了學生向大腦輸入資訊的途徑，學生在不斷的觀察中、思考中、模仿與玩樂參與中一次次加深記憶的表象，英語單詞的記憶也隨之而加深，變得更牢固。
（三）多種感官調動，聽說為先，讀寫跟上
人體從外界接受資訊的感官有眼、耳、鼻、舌等。科研人員指出：人腦從外界接收資訊效率最高，使用率也最高的是眼，而人腦在記憶某一資訊時，所用的器官越多，人腦的記憶效率也就越高。
心理學告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關部位建立起多方面的暫時的神經聯絡，因而有助於記憶。
教學中我充分利用顏色鮮豔的**、實物，聲、色、藝三位一體的音像、多**教學，從多維度，多角度刺激學生的感官。
例如：我在教「red,blue,purple,green,yellow,white…」顏色單詞匯入時，我先讓學生來個顏色的listen and chant ,刺激學生聽覺與視覺；學習時，我先向學生呈現不同顏色的實物和**（a red apple,a yellow banana,a green pen…）；板書時，我注意使用不同粉筆板書單詞（如：用紅粉筆寫red，用藍粉筆寫blue…）；鞏固時，我讓學生把圖中沒有上色的花朵塗上各種各樣鮮豔的顏色；背單詞時，我要求學生邊看、邊讀、邊寫、邊念，充分調動各種感官，做到「眼到、手到、口到、耳到、腦到」，眼睛要看著、口要說著、耳朵要聽著、手還要寫著。
實踐嘗試所得，充分利用視覺器官，聽覺器官和言語運動器官等多種器官協記憶，學生記憶過程精力更集中，記憶速度則更快。
（四）「授人以漁」，傳授記憶方法
「授人以魚」不如「授人以漁」，教師課堂要注重英語單詞記憶方法指導與傳授，讓學生掌握一些單詞記憶方法。專家們說：「方法比知識更重要，因為只有掌握了良好學習方法，才能讓一碗水變成一桶水，甚至一塘水。
」只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學生不至於隨著學習內容增強而負擔過重；只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學生面對遺忘的單詞不會不知所措；只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學生的單詞記憶更牢固、更系統。實踐中，我嘗試傳授並培養以下記憶方法：
1.音標記憶法：
語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式為體現，詞的發音是學習和記憶乙個單詞的基礎，學生掌握了發音規律，學生不僅在拼讀新詞時會輕鬆許多，很自然的就運用語音規律來記憶單詞，而且複習單詞或者遺忘單詞發音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了。
在教新單詞時，我先分析單詞是否符合發音規律，有字母組合的，先教字母組合發音，把字母組合作為乙個整合來教，例如：我在教學march 時，我列出 car，are,arm,art,far, farm, farmer, park,card 等單詞進行音、形、義的比較，引導學生把march拆成m-ar-ch進行記憶；我在教月份january,february單詞時，我引導把january拆成jan-uary進行記憶，把february拆成febr-uary進行記憶。
符合規律的，我根據字母的讀音規則進行教學，例如：我在教came時,我列出cake,make,bake,game,face等單詞進行字母a開音節發音規律總結。
單詞比較長的，我引導學生對單詞進行分音節記憶，例如：我在教expensive時，我引導學生拆開三個音節ex-pen-sive進行記憶，結果降低了記憶的難度。
2.比較記憶法
英語單詞教學中我嘗試運用以舊帶新的方法，以聯想對比的形式，用舊詞聯絡新詞，用字母加減法、換字母變形法，加強比較進行記憶、以加深資訊於大腦中的痕跡。 如：bus—busy \ man---many\read-bread 運用增加字母法記憶單詞；
小學生記憶英語單詞方法
在學習英語過程中，掌握英語單詞量的多少，直接影響著學習效果。在小學英語中，單詞記憶是學生學習英語首當其衝的障礙，尤其是對低年級學生，常常出現單詞記憶困難的現象。那麼如何指導學生記憶英語單詞，擴大單詞量，激發學習英語的興趣，就成為我們英語教師必須面對的問題。針對小學生年齡特點，教學中，教師可以通過以下...
小學生記憶英語單詞的好途徑
在小學階段，我國教科書共安排500個單詞,根據筆者的調查,每個學生平均掌握的單詞數量也就在300個左右,如此少得可憐的詞彙量又能解決什麼問題。不識漢字是文盲，不識英文單詞也會成為英語盲,其結果，什麼都看不懂,什麼都聽不懂.有人認為小學階段英語學習要培養興趣,這並矛盾,然而,興趣是建立在 懂 的基礎上...
小學生英語單詞記憶策略的情況研究
成都大學師範學院，四川成都 610106 摘要 本研究採用問卷調查和個案研究的方式，調查研究小學生英語單詞記憶策略的使用情況及有效性。結果表明 男女性別因素在記憶英語單詞的策略上僅有細微差異 當以記憶策略作為自變數因素時，則發現自然拼讀法和聯想記憶法在記憶英語單詞時有顯著效果 當以動機作為變數因素時...