竊讀記教學反思（一）：
《竊讀記》教學反思
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以竊讀為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於透過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還善於用細緻入微的動作描述來表達自己的感情。
為了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要資料，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。4、學習作者透過細緻入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。之後，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會我很快樂，也很懼怕―這種竊讀的滋味!
一句，然後引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。
最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在**年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描述動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描述，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教學反思（二）：
《竊讀記》教學反思
開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》透過我放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅侷限於快樂與懼怕。
為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯絡生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯絡自身的實際談體會說竊讀的滋味。
如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯絡生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
1.仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦？想了這樣乙個妙招：
換另一家書店之後找書看。但每次放下書，情緒必須糟糕透了，走進另一家是的情緒又會怎樣？那一家必須會找到那本書嗎？
我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是（）。走過幾家書店都沒看見那本書，我（），（）。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合乙個愛讀之人的情緒。
2.補白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......（課文原文）
師：為了躲避書店老闆的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的藉口。小英子高興地喊著：
大些，再大些，大得讓我（）。我知趣地放下書走出去，走進另一家。但是走過幾家書店都沒看見那本書。
我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的情緒走進最後一家書店。昨日在那裡看書時，已經剩下最後一冊，()。
上面只是課堂中的兩個片段，這篇文字作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。
這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜尋了有關把握文章主要資料的方法，並在教學設計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自己有很多的困惑：
1.課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文字主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀潛力及學生興趣的關係呢？
2.另外，這篇文字的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什麼。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文字，品讀不到位。
有時候，文字重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取捨了。
竊讀記教學反思（三）：
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，透過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。
那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，個性是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，透過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛為了讀書，能夠放下同齡人快樂的遊戲；為了讀書，能夠忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，巧借下雨天留客天的機會；為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦學生在課堂上能跟著老師的思維，用心思考，踴躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了多讀書，在書中尋找樂趣的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1.課堂上不夠重視讀，教室裡缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文字，整體感知故事資料；
然後要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感**彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文字的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫忙學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2.本文在寫作方面突出的特點是作者善於透過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描述來表達自己的感情，值得學生模仿借鑑。教學中如能更好的關注這方面資料，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的寫作潛力有必須程度的提公升。
3.紮實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織潛力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫潛力還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。
竊讀記教學反思（四）：
簡化環節，讀中品味
《竊讀記》教學反思
在反思這節課之前，首先說一下我的乙個感受：講完這節課之後，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發文字時，他自己乙個人坐在教室的後面，沒有同位，一臉桀驁不馴。
正是這樣乙個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，用心地發表見解，並且在最後十分真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福！可能時間會滌去我所有有關這節課的記憶，但是我必須不會忘記那張被尊重的真誠的臉。
他讓我明白每乙個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。
記得張偉忠老師以前這樣說：評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。
學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、潛力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文字甚至是誤讀都就應是一筆寶貴的財富。
《竊讀記》是一篇優美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。
文章出色的使用了心理描述，語言生動形象。文章資料容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉資訊以及品味語言造成必須困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文字造成困難，在教學中我留給學生充足的閱讀文字的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文字。
為此，我在教學設計上對資料進行了大膽的取捨，對教學環節進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環節。
一、匯入新課、確立目標。我首先以問答的形式引出話題，然後引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生髮疑問，進而構成本文的學習目標。然學生帶著問題走進文字。
二、我講故事。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文字初步感知。解決一些有題目生髮的疑問。
三、我的共鳴。讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細緻品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣乙個問題：
我讀出小女孩竊讀時的滋味引領學生細緻品味我很快樂，也很懼怕的滋味。在此基礎之上，讓學生對文字深分析:作者在竊讀中收穫了什麼？
由讀書到讀社會，在讀書中收穫知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。引領學生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收穫走出課堂。
講完之後，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學是一門充滿遺憾的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，思考在周全一些，遺憾就會少一些。
1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。
竊讀記教學反思
吳育萍 竊讀記 是台灣女作家林海音的作品。其目標主要是 一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望 二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將 竊讀 滋味具體化的寫法 三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己...
《竊讀記》教學反思
竊讀記 是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時 竊讀 的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以 竊讀 為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和...
竊讀記教學反思
簡化頭緒 細化過程 竊讀記 教後記 任何一篇閱讀文章，呈現在我們面前，都將是一線別樣的風景 或許是語言的精美，或許是寫法的獨特，或許是情感的真摯，或許是情節的迂曲 我們教者如果對此視而不見，死守課堂上勢必失去重心，從而導致高耗低效，沉悶無味。我以為，在教學前，教者應吃透文章，找準亮點或美點，並依此組...