一、 引子：
１、 出示「居」（板書），看到這個字，你會想到什麼呢？
２、 「吳音」 你能用「吳儂軟語」來問候一下大家麼？
３、 各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。
４、 走進「辛棄疾」。出示詞《破陣子》。ｔ：……有時候詞牌就表現詞的內容（意境）…
…５、 給**。聽。ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的**起。似乎是戰
士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，
有的說雄壯）。再給第二首**。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優
美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》……）
ｔ：你想到了水調歌頭，還有麼？
ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，於是老師說?）
ｔ：……還有其他的詞牌，如「破陣子」……
二、 學習國標蘇教版《清平樂》
（一）１、板書：清平樂正音清平樂（「閱」的音）
２、揭題：清平樂·村居
３、提示學生看老師寫板書「村居」
４、交流，你的眼前出現了什麼樣的情景。學生說。
５、老師還想到了清·高鼎的《村居》
６、背誦。
（二）ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
ｓ１：讀
ｔ：「翁媼」讀得特別好，來一起讀一下。
ｓ：讀ｔ：不過最後一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀「bao」
。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。
ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）
ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示「手舞足蹈」。一齊來。
ｓ：讀。
ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放鬆，來，
再來體驗一下。
ｓ：再讀。
ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一
些。（師讀）
ｔ帶ｓ吟（手勢指揮）
ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……
ｓ：讀（ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）
（不僅僅體現讀，還把「詞的知識」滲透進去，如「上闋」、「下闋」，詞講究合仄壓韻，
平聲音拉長，仄聲音短）
（三）ｔ：不知不覺中我們就讀了這麼多遍，正所謂「詩中有畫」、「畫中有詩」，你看到了怎樣
的畫面？
ｓ大兒子圖景，（ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》
ｓ二兒子圖景，（ｔ：他為什麼要這樣啊！）ｓ說
ｓ小兒子圖景，（ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：「接天蓮葉無窮碧，映日
荷花別樣紅」（ｓ背）
ｔ：還有嗎？
茅簷低小讀
溪上青青草
不是「草色遙看近卻無」，而是「……青草綠」。
ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～
（四）ｔ：真好，謝謝你們，你們怎麼這麼了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有
發現，快去看看它是誰？
ｓ：小溪！
ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）
ｔ：溪水——
ｓ１：流
ｓ２：潺潺
ｓ３：嘩嘩
ｓ４：淙淙
ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！
（五）想象
ｔ：詩人會在**？他在遠處看到了什麼？近處看到了什麼？
ｓ：小溪的對面。
ｔ：詩人還會在**？
ｓ：會在屋子裡，因為主人請他進屋喝茶了。
ｓ：我覺得詩人就是「翁媼」。
ｔ：無論在**，詩人哦，也成了畫中的景。
（六）醉
ｔ：古人做詩講究不重複，可詩中用了這麼多的「溪」，你覺得重複了麼？
ｓ說理由。
ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（ｔ領題，手勢指揮，ｓ讀）
ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送乙個字，一句話。
ｓ１：美！
ｓ２：快樂！
ｓ３：還是鄉村好！
ｓ４：和諧！
ｔ：所有的景物匯成了詩中的乙個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，「沉醉不知歸路
」。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）
說話訓練：讀著「醉裡吳音相媚好」，我彷彿聽到了……
出示：我彷彿聽到翁媼誇讚對方說：「……」
ｓ１——ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入「白頭偕老
」一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……
坐著搖椅慢慢聊）。得出「執子之手，與子偕老」。）
ｔ：那就快把這個感受帶到詩裡讀吧！
說話訓練，出示：
讀著「……」，我彷彿聽到了誇讚…說：「……」。
ｔ：我們可以想象他們「相媚好」。我聽到……我聽到……我聽到……
醉啊！！
（八）臥
研究「小兒」，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
１、 讀句
２、 看圖
３、 換成「躺」、「趴」，你有什麼感覺？
４、 ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小
腳丫。送他乙個詞！
ｓ：自由自在無拘無束快樂 ……
ｓ：無賴 ｔ：你用了詩中的乙個詞。
ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那麼的……你能送他乙個
詞麼？ｓ：專心致志目不轉睛心無旁騖……
ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了
多美的圖，「動如脫兔，靜如處子」。
ｔ：現在請同學站起來說，你為什麼用「無賴」。……你在家，父母有時候說親暱地說，瞧
你那「熊」樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子麼？
齊讀「最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬」
得出：醉中還有最！
（九）情境
１、 經不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。
２、 現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……
引出：「稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。」「晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。」「眾
裡尋他千百度，那人卻在……」
三、 思想提公升。
這樣的村居才是追求的理想。「安居樂業」
配樂唱。
四、 引發思考。
１、 《破陣子》：看似「居安」，實則「思危」！
２、 借助辛棄疾的生平，你想說什麼？
３、 ……
竇桂梅 《清平樂 村居》
竇桂梅 清平樂 村居 竇桂梅 清平樂 村居 一 引子 出示 居 板書 看到這個字，你會想到什麼呢？安居樂業 居然 居住的房 吳音 你能用 吳儂軟語 來問候一下大家麼？各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。走進 辛棄疾 出示詞 破陣子 有時候詞牌就表現詞的內容 意境 給 聽。看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受...
清平樂村居
課題學習目標教學重難點教具準備 清平樂 村居課型精讀主備教師劉會遠 1.認識2個生字，會寫 茅簷 臥剝 蓮蓬 等詞語。2.有感情地朗讀詩詞，背誦並默寫 清平樂 村居 3.理解詩詞大意，想象詩歌情境。重點 理解詩歌大意，背誦並默寫 清平樂 村居 難點 想象詩歌情境。活動過程活動方式 教師學生 一 複習...
《清平樂村居 》教學反思
清平樂村居 以極簡鍊 形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗 動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美 畫面美 意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的乙個十...