大田縣吳山中心小學林廣傑
內容摘要：近年來農村的「打工熱」，隨之而生了 「留守兒童」。然而大多數的農村留守兒童在心理健康方面或多或少存在問題。
本文通過對我校留守兒童基本情況的摸底調查，剖析了留守兒童的心理健康存在的問題，並就促進農村留守兒童心理健康教育對策進行了探索。
關鍵詞：留守兒童心理健康問題對策
隨著社會經濟的不斷發展以及城市化程序的不斷推進，導致了農村「打工熱」的局面，我鄉地處大田縣城的南大門與閩南發達地區直接相連隨之而生了 「留守兒童」。據調查我校現有學生375人，父母雙方或一方外出務工的學生有85人，佔學生總數的22.6%，其中寄宿生44名佔留守兒童的51.
8%。為了對留守兒童有更全面的了解，學校「留守兒童」工作小組，近日對我校留守兒童心理健康問題，採取了發放問卷、個別走訪和座談會等方法進行摸底調查。現將留守兒童心理健康存在的問題以及相應對策作簡述如下：
一、留守兒童心理健康問題不容忽視。
由於留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那裡找到感情的支援，在學習、生活過程**現一些困難得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。具體表現在以下幾個方面：
1、行為失控。留守兒童多由祖輩撫養，父母不在身邊，因此總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，在學習、生活中與人交流時也充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反舉動。
調查顯示，56％的留守兒童和臨時監護人有矛盾，其中10％經常有。38％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。因而留守兒童的心理問題極其容易導致他們行為的失範。
2、心理失調。據調查顯示，留守兒童監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠。由於遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不願意也不善於同他人交往，存在抑鬱自卑。
3、性格失衡。據調查顯示，由於留守兒童的父母長年在外務工，較少和很少聯絡的佔50.2%，半年或半年以上回家一次的佔75.
5%，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打乙個**、見一次面，父母關愛嚴重缺失，儘管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不願與人交流，沉默、膽小、呆板，性格內向，缺乏自信。
4、學業失助。調查顯示：留守兒童只有5％的成績優秀，10％的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻佔到了83％，55％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。
僅有13％的孩子能夠自覺學習。從總的調查情況來看，大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在有遲到、課堂上表現不認真、不能較好的完成家庭作業。
學習後進生絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。
二、留守兒童心理健康教育策略值得關注
作為留守兒童在校的管理者，學校應在學習、生活給予更多的關心與幫助。教師應與留守兒童交朋友，要善於捕捉留守兒童的閃光點，積極促進留守兒童的心理健康。具體可以從以下幾方面入手：
1、建立留守檔案掌握個人資訊。
學校每學年初成立「留守兒童」工作小組」，做好留守兒童的摸底工作。新學期學生報到時班主任將父母外出情況、家庭成員情況、暫住位址、****逐一進行登記，建立詳細的「留守兒童」檔案。記錄「留守兒童』的個人情況和監護人及臨時監護人的情況。
準確掌握留守兒童的個人資訊，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。
2、實行幫扶制度構建交流平台。
一是學校的每個教師與留守兒童進行結對幫扶，並建立「留守兒童之家」。二是建立健全教師家訪制度。鼓勵教師課餘時間多走訪留守兒童家庭，及時掌握留守兒童的心理動態。
四是建立留守兒童家庭聯絡卡。利用現代發達的資訊通訊技術，建立留守兒童與家長聯絡制度。開設「親情**」，建立「親情信箱」利用書信的方式和父母說說心裡話， 資訊科技課上，讓有條件的留守學生和父母面對面的qq聊天、qq**。
四是定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會、家長會。積極**留守兒童的心理健康教育的經驗與方法，與留守子女進行溝通和交流的方式。
3、開展健康教育走出心理誤區。
一是重視心理健康教育的教學，把心理健康教育列入教學計畫，利用課堂教學對留守學生進行有關心理健康知識的系統教育。二是建立心理諮詢輔導室，設立「心語信箱」，定期舉辦心理健康知識專項講座等不同的形式，對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰和疏導。三是建立留守兒童定時談心制度，在日常的學習、生活中教師經常與留守兒童談心、交流，及時發現排除留守兒童存在的心理問題。
四是因人而異個別輔導。留守學生存在的心理問題，因人而異，團體指導有時難以收到最佳效果，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，要通過個別諮詢，對個體進行指導，對症下藥，及時引導學生走出心理誤區。
4、營造校園文化適應學習環境。
一是要積極開展豐富多彩的的校園文化活動，如以感恩為主題的詩朗誦比賽，與父母說說心裡話的書信比賽，利用節假日開展形式各異的藝術活動，在各種活動中讓留守兒童都有充分展示的機會。二是利用現有的資源，把鄉土文化引進課堂。我校身處茶鄉，把茶文化和茶知識、茶藝表演作為校本課程引進課堂。
利用縣愛國主義教育基地「推普展覽館」以 「說普通話、寫規範字、做文明人」為主題開展系列活動。同時經常組織學生廣泛參加社會實踐活動，為留守學生經常創造體驗生活的機會。三是要建立和推行綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產生約束力，實現由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造乙個寬鬆和諧的學習環境。
通過營造有地方特色的校園文化氛圍，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。
總之，留守兒童的心理健康問題我作了一些粗淺的調查，並對健康教育問題提出個人的一點思考尚不成熟，這還有很大的空間可以開發，有待於今後的教育實踐中進行作深入的**。
農村小學「留守兒童」心理健康調查表。
請在你合適的括號內大打 （∨）
1、 你和誰一起居住。
和父親在一起
和母親在一起
和（外）祖父母生活在一起。 （ ）
在親戚家的
和兄弟姐妹在家的
2、 非常想父母
3、 當面頂撞監護人和老師
4、 無事生非搞惡作劇
5、 朋友少不合群
6、 害怕陌生人
7、 遇到困難自己解決
8、 覺得學習很一般的
9、 學習上聽老師的話，很刻苦。 （ ）
10、不太關心別人
11、總是害怕被身邊人欺負
12、你和父母經常聯絡的次數。
和父母經常聯絡（乙個星期左右一次）。（ ）
和父母較少聯絡（乙個月聯絡一次）。 （ ）
和父母很少聯絡
13、父母回家的次數。
父母經常回家的（一月左右
父母半年回家一次的
父母一年或一年以上回家一次的
14、遇到困難時你找誰幫忙。
老師同學或好朋友
親戚給父母親打**
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