摘要：文章依據學院現有的專業布局，討論了構建數控技術專業群的合理性和必要性，並對專業群的人才培養機制、專業群課程體系構建以及專業群背景下的基於cdio視角教學模式創新等作了論述。
關鍵詞：cdio；專業群；課程體系
中圖分類號：g642.4 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）06-0151-03
cdio是英文conceive、design、implement、operate四個單詞的首字母縮寫，其含義是指構思、設計、實施和運作。基於cdio的高職課程體系，是以產品研發到產品執行的生命週期為載體，不僅重視培養學生的專業技能，還強調重視培養學生的創新實踐能力、團隊合作意識以及溝通交流能力。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯絡的方式進行實踐教學，是高職「做中學」和「基於專案的教育和學習」的集中體現。
cdio是乙個開放的工程教育理念，每個學校和專業都可以結合自身實際開展基於cdio的教學模式改革。本文以常州輕工職業技術學院「數控技術專業群」為例，展開在cdio視角下的專業群課程體系研究與探索。
一、構建數控技術專業群
依據cdio的觀點，人才培養目標和培養方案的確定依賴於對所有的利益相關者需求的全面分析和調查。就高職教育而言，重要的利益相關者有4個，它包括學生、企業、教師和社會（**）。因此，高職人才培養應盡可能滿足上述4個利益相關方的需求。
學院立足江蘇，面向長三角，服務區域經濟社會發展。在學院現有的40餘個專業中，數控技術、機械製造與自動化、模具設計與製造、計算機輔助設計與製造專業有共同的服務區（領）域和相同（或相近）的工作崗位群。如表1所示：
由表可見，數控技術、機械製造與自動化、模具設計與製造、計算機輔助設計與製造四個專業具有如下專業群特徵：第一，有共同的行業背景。都是立足江蘇，服務常州區域社會經濟的現代製造業中通用裝置製造、專用裝置製造、機電裝置製造及工具模具製造等各類企業形成的一類相近專業。
第二，有共同的課程內容。都是面向高階裝備製造業中大致相近的職業崗位，如機械cad/cam技術的應用工作等，有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，反映在課程上就是各專業之間有共同的公共技術平台課。第三，有共同的實驗實訓設施基礎。
共享「國家級示範性數控技術職業教育實訓基地」、數位化設計與製造中心等實驗實訓室。第四，有共同的師資隊伍。教學團隊的教師專業理論、專業技能甚至專業經歷有很多相同或相近之處，教學團隊中有很大一部分師資是共同的。
因此，構建以數控技術專業為核心，計算機輔助設計與製造專業為骨幹，涵蓋機械製造與自動化、模具設計與製造的「數控技術專業群」，有利於形成學院高階裝備製造類專業的集群優勢，有利於形成學院專業特色和品牌優勢。專業群的構建是提高學院人才培養質量的重要措施，是最大限度滿足企業、學生、教師和社會（**）高素質人才需求的有效途徑。
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