領袖型教師與自主型學生共成長

作者：吳超善

**：《山東青年》2023年第04期

摘要：新課程實施以來，極為重視建立和諧的新型師生關係，這也是確保新課程改革能夠順利實施的根本保證。首先，闡述了新課程理念下新型師生關係中的師生特質；其次，深入**了新課程下在班級建設中構建新型師生關係的措施，具有一定的參考價值。

關鍵詞：新型師生關係；班級建設；構建

一、重構的契機

師生關係的重要性不言而喻，前蘇聯著名教育家贊可夫曾經說：「教育工作的效果在很大程度上是由師生關係所決定的。」任何教學理念想要真正落實，都必須建立在合宜的師生關係基礎上。

[1]新課程標準實施以來，為確保新課程改革能夠順利實施，新型師生關係的建構刻不容緩[2]。我們必須，實現教學相長。

在傳統師生關係中存在著一些不利於學生發展，影響師生關係和諧的問題，經過分析歸類列出四類需要重構的師生關係，如下表1。

以上四類教師的共同點在於缺乏對學生有效的引導機制，只關注學生成長中表層的現象，並不關注學生內心的世界即冰山下的世界，只是想解決表層問題，以外力干涉為主，所以雖然剛開始可能暫時有效，但卻不利於長遠發展，治標不治本容易導致積重難返，陷入惡性迴圈。

總之，在新課程標準的指導下有效地重構師生關係，已經刻不容緩。既要充分調動學生的主體意識，又要發揮好教師的主導作用，以學生的終身發展為本，構建起符合時代要求、適應新課程理念的新型師生關係。

二、重構的實踐

領袖型教師就是富有領導力的教師，從幾十年的學術分析中，我們可以找到超過350個關於領導力的定義。筆者個人傾向於用很簡單的方式看到複雜深奧的領導力問題，認為領導力就是影響力，換句話說領袖就是引領者，這與新課標中對教師的定位不謀而合。本文基於筆者的實踐從四個維度來體現領袖型教師的領導力：

有規劃，有共情，善於鼓勵，有信任感，如下表2。