作者：施帶娣
**：《教育界》2023年第06期
隨著新課改的不斷深入， 教師的教學方式及教育理念都有了可喜的變化。但由於不少教師對新課程理念的認識存在偏差， 對情景教學把握不當， 導致小學英語教學低效或無效的現象十分普遍。在小學英語教學中， 教師應變革舊的教學方法， 建立新的教學策略， 努力為學生創設活動情境， 以培養學生的創造個性， 發展學生的創新能力。
一、創設為學生所熟悉的個性化情境
在日常的英語教學中， 只有為學生創設了真實有效的個性化情境， 學生才能更加身臨其境地感受英語語言。
1.通過直觀、動作進行單詞教學。小學階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞彙， 而且大多數是表示具體事物的詞彙， 這些詞最適宜用直觀教具進行講解。
教師可出示模型、玩具， 在缺少實物和模型的情況下， 也可以用**、幻燈片來演示， 或用中英文夾雜編兒歌。像這樣用直觀手段解釋詞義， 可以使英語單詞直接與實物聯絡，這樣有利於培養學生的外語思維能力。
2.創設、模擬情景進行對話教學。對話是在一定情景下的連貫性語言， 脫離了情景， 對話也就失去了它的意義。
教學中通過創設一定的情景來呈現對話內容， 既真實又生動， 對學生理解和掌握對話也有很大的幫助。
二、創設質疑情境， 變「機械接受」 為「主動**」
小學生學習英語時間短， 質疑能力弱， 甚至幾乎沒有。因此， 在教學中， 教師授人以魚不如授人以漁。創設質疑情境， 讓學生由過去的機械接受向主動探索發展， 有利於發展學生的創造個性。
1.教師質疑， 循序漸進。對於小學生這些英語初學者，在英語課堂教學中， 教師不必急於要他們提問， 應不斷大量地呈現異彩紛呈的語言現象， 給學生提供盡可能多的獨立思維空間。
通過具體例項讓學生獲得正確的評價、觀點、意誘導， 循序漸進。
如何讓有效教學深入英語課堂
作者 嶽鵬 新課程 中學 2012年第06期 有效教學是目前頗受關注的教學改革，如何讓課堂教學有效，讓學生快速 高效 紮實地掌握課堂知識，具備學科賦予的各種技能是我們 的熱點話題。在英語教學中，我進行了嘗試，注重預習，增加課堂互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生多說多練，讓學生做到學以致用。一 做足預習工作...
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如何在英語課堂創設情境
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