**我國網路課程評價存在的問題及建議
網路課程是決定網路教育質量的乙個關鍵要素，隨著網路教育的發展，網路課程的數量也在迅速增長。目前國內除少數人正在研究針對網路課程實施質量的評價指標體系外（如教育部《網路課程評價規範》、《教育資源建設技術規範《徵求意見稿》，這些規範的出台給網路課程的評價提供了理論支援），尚無成形具體的評價標準。國外的一些研究者和網路教育機構在遠教育質量方面做了一些有益的探索，但這些研究基本上是從比較巨集觀的角度對整個遠端教育質量保證問題進行的**，對於面向具體的網路課程的評價問題，還沒有更具體的評價指標體系來提供現實依據。
因此，如何網路課程評價有待進一步發展。
一、我國網路課程的現狀
第一：課程內容具有科學性、先進性和完整性
同其他課程一樣，網路課程製作的過程中學科內容的科學性、先進性和完整性永遠是第一位的。己驗收的專案中，大部分課程開發的主持人是國內知名專家。學科內容科學、嚴謹，覆蓋而廣，跟蹤了學術發展的前沿，反映了最新的動態在這方而，名牌大學尤為突出。
這表明「新世紀網路課程建設工程」提出的「名校、名師、名課程」的建設原則是正確的。
第二：表現方式多樣化，技術手段運用充分
網路課程是基於網路新技術的一種教育方式，只有**手段運用充分、恰當，才能展示網路課程的優勢。本次驗收中絕大多數的網路課程對教學內容的呈現不再拘泥於靜態的文字、**和 powerpoint 的講稿，而是趨於多**化的綜合運用文字、**、動畫、聲音、**等。表現手段得到廣泛運用，極具表現力。
互動技術的使用，使學習者可以方便的與計算機進行互動式的學習和練習。有些網路課程嵌入了數學模型，可以進行**運算，使網路課程的優勢和可用性得到進一步的提公升。虛擬實驗己經從初期的嘗試走向更加完善的開發和應用。
第三：注重網路學習的特點
與傳統的課堂教學方式不同，網路教學是一種非面授的教學方式，是以自主學習為其學習特徵。網路課程的開發者對這一點的認同感有了新的提公升。不少優秀的網路課程開發者進行了認真的教學設計，注意學習者學習的自主性、學習時間的靈活性、自主學習存在的困難等特點，十分重視導航系統的設計，所有課程都具備了傳統的課程章節的主目錄的對提高學習水平也是十分有利的。
需要指出的是，己驗收的個別網路課程存在著濫用**的現象。網路課程中常用的**有五種：文字、**、動畫、語音、**，不同知識點的最佳教學表現方式是不一樣的，要有乙個合理的搭配，不但使學習者容易學懂，還要幫助他們逐步掌握學習方法，同時也要盡可能地節約資源。
二、網路課程建設存在的不足
（一）仍用傳統教學模式
目前，網路學習環境設計模型沿襲了傳統的教學設計框架，建構主義指導下的網路學習環境設計模型很少。這一方面是因為教學設計理論正處於以「教」為中心的教學設計向以「學」為中心的教學設計的遷移時期，關注的是一般意義上的教學設計過程，對於具體的應用環境則較少涉及。而目前以「學」為中心教學設計理論和過程模式還很不成熟，尚沒有乙個被普遍接受的設計模型。
另一方面，傳統教學設計在人們的腦中根深蒂固，在實踐中很容易將傳統模型遷移到網路學習環境的設計上。對網路學習環境持傳統教學設計觀點的學者，一般都將網路看作一種「嶄新的**」，對網路所持的仍然是傳統意義上的**觀，以為網路是知識呈現和傳輸的工具。在基於網路的教學系統開發方面，目前的教學系統大多以呈現教學材料為主，基於網路教學的優點和特點還沒有真正體現出，教學效果也還不夠理想。
（二）網路課程的定位不明確
儘管網路課程的建設取得了長足的進展，但與成熟的商業軟體相比仍有著明顯的差距。一門成熟的網路課程，可以使學習者主要通過網路方式學習和掌握該門課程的知識。這要求課程的內容與學習者現有的知識有相應的銜接，同時可以滿足學習者對內容和學習過程的主要要求。
由於目前網路課程的開發者大多數都是網路教學的實踐者，而不同學校和不同教師的網路教學實踐都不相同，因此，已驗收的網路課程的教學內容和教學功能也有較大差異，定製的痕跡較重。從使用物件來看，有的課程既能夠滿足本科生層次的教學，也能夠滿足研究生層次的教學。從使用方式上看，有些網路課程只是作為校內的全日制學生教師授課的輔助教學工具，而有的使用物件是校外的業餘制學生，全部課程的教學都在網路環境中完成。
定位和使用物件不同，教學環節和教學功能各異，勢必使學習者在使用不同的網路課程時產生學習的困難，在今後的推廣使用過程中也會遇到障礙。
（三）教學設計水平仍然不高
傳統的授課方式主要是採用面授，教師在教室中的面授其實只是教與學過程中的乙個環節，教師的輔導答疑、學生的自學、練習、實驗、交流等等都是教與學的過程的一部分。對於網路方式教學，網路課程成為學生學習的主要內容，學習方式主要靠自學，網路是交流的主要途徑，學習的模式應該說有了很大的不同。但是，從己驗收的網路課程看，教學手段是新的，但教學模式仍然陳舊，不是以學為主，還是以教為主。
為達到一定的教學目標，豐富多彩、形式多樣的教學內容十分必要，但還遠遠不夠。關鍵是一定要使學習的「學習活動」發生並持續下去才有可能達到我們的教學目標。在網路課件中，應有比較詳細的關於本門課程學習方法的介紹，適合於自學的學時安排，循序漸進地引入課程內容，提供及時的練習題以便於學習者檢測自己的掌握程度。
筆者更推崇這樣的導航方式：為學習者設計乙個個的學習單元，每個單元有本單元的學習要求、按照一定順序出現的多種**呈現的學習內容、常見問題的解答、自測的練習題、對學習者學習狀態的評價、強制的時間要求等等。而且，可以有多種導航方式供學習者自我選擇。
這樣的設計可以讓學習者充分利用時間，學到所需的知識。網路課程的設計十分複雜，絕不比普通的面授教學來得容易。當然，設計優質網路課程不是一朝一夕就可以實現、就可以掌握的，要靠長時間的實踐和摸索。
（四）較少利用創新性技術成果
網路教學是建構在新技術的基礎之上的，網路課程則是綜合運用新技術和知識精華的高階產品。網路課程應該及時地吸收最先進的技術成果和知識工程的研究成果。在目前的網路教學中，遠端的輔導答疑、作業批改、考試都是難點。
遠端學習是自主學習，學習者的知識水平大不相同，起點參差不齊。如果應用人工智慧的手段，在學習之初及學習的過程中對學習者的學習狀態及時地進行評估，就可以為學習者設計乙個適於他的、個性化的學習路徑，免去了將浩如煙海的學習資源從頭學習一遍，大大提高了學習效率。此外，實驗也是乙個值得關注的突破口，新技術的不斷湧現使得相當一部分實驗可以通過模擬實驗完成，而且，有很多實驗本來也不可能實際去做，這樣的同時，應該進行本土化的改造工作，融入具有民族教育特色的內容和先進的教育教學評價理論，發揮網路教學的特色，使之更適合評價我們自己的網路課程。
二、網路課程評價的建議
（一）評價者多元化
評價者的選擇屬於準備階段的工作。課程評價根據評價人員的身份可以分為內部人員評價和外部人員評價：內部人員評價(insider evaluation)是指評價由課程設計者或使用者自己實施，相對地，外部人員評價(outsider evaluation)則是指評價由課程設計者或使用者以外的其他人(包括沒有參與設計的評價專家)來實施。
內部人員評價的長處在於評價者了解課程設計方案的內在精神和技術處理技巧，評價的結果也可進一步用於課程方案的修訂和完善，其缺點是，評價者有可能蔽於自己的設計思想，不了解其他人對課程設計的需要，致使評價缺乏應有的客觀性。外部人員評價則正好相反，評價者雖然對計畫的內部思想不太了解，但卻有更為開闊的評價思路，可能取得具有客觀性和令人信服的結論。因此，二者應互相借鑑，也就是說，一項完備的評價應同時吸收內部人員和外部人員參加。
2、增強評價指標體系的實用性
首先，建立一種權威的通用的指標體系，對於各種的網路課程都能進行質量的一般性評價，這個指標體系既具有通用性和普遍性，又具有特殊性和個別性。比如，既能評價高校網路學院的網路課程，又能評價作為學校輔助課程的中小學網路課程。
其次，建議就是按學科劃分，建立具體的學科網路課程評價指標，可以更好地鑑別或設計網路課程。比如英語學科的網路課程，它是按語言學習的規律設計的英語學習的網路課程。可根據相應的評價標準哪些是優秀作品。
其它的諸如藝術類、理工類、教育類等也可以有相應的適當的評價指標。
再次，選取優秀的評價個案成為乙個庫。人們參照優秀評價個案，能對網路課程的質量進行有效的評價和監控，減少許多低水平的重複開發工作，有利於提高網路課程的質量。
3、多種評價方法綜合使用
網路課程基於不同的技術層面，評價的方法也和通常的教育評價方法有所區別。評價方法與技術的選擇不能脫離評價物件和評價環境的制約。網路課程的實現技術是網路通訊技術，執行環境是網際網路、區域網環境這是從前各種課程形式從沒有過的特點，因此我們在選擇評價方法、技術的時候也應該放在網路的環境下進行。
這些要求我們在進行網路課程的評價時候一定要遵循網路課程特有的評價規律(問題)，不能簡單套用目前常用的評價方式、流程。
4、明確評價物件
從眾多的評價指標、量表、量規中我們可以看到，許多是對網路教學平台和環境的評價標準卻用來衡量網路課程，如把具備最為完善的互動平台作為衡量網路課程的重要標準之一，這顯然是把網路課程與網路教學平台混為一談。有的把教學結果評價也作為網路課程評價的一部分，實質上也混淆了網路課程評價與網路教學評價。
另外，網路課程含義超出通常所理解的課程的含義，其涵蓋的教育元素、教育活動比較廣泛，評價任務複雜。根據目前的研究，網路課程的含義超出了通常意義上課程的概念，它不僅僅包含教材、學習內容、學習安排等方面的內容，它還有學習活動、學習資源、學習工具、學習支援、管理等各方面的教育活動和元素，而且它們之間是緊密鏈結的，不能隨便分離，所以在評價網路課程的時候不能只面向課程本身，還應該通盤考慮，進行系統的研究。
5、引導網路課程的發展
網路課程屬於新興的教育課程形式，其中很多理論、實踐問題處於**、爭論之中。網路課程屬於一種新型的課程形式，它隨著網路技術的廣泛應用而迅速發展起來，並成為目前教育領域的乙個主流的發展趨勢和研究熱點。傳統的 cai 開發理論、非網路環境下的學習理論、教學理論、課程理論，常用的學習組織方式、管理方式等都應該做出新的調整和補充、甚至需要新的理論形式才能適應、指導網路課程的設計、開發、使用。
因此在進行網路課程的評價時必須考慮到這種研究現狀，抓住網路課程最實質的特點進行研究，逐漸完成評價指標的建立。
乙個好的網路課程評價能夠引導網路課程的設計內容和發展方向。網路課程在不斷的發展著，相應的評價指標體系也有所改變。設計網路課程評價指標體系要具有超前性和持續性的指標，這些指標不僅要著眼於目前的網路教學活動，而且要經得起時間的考驗，能引導網路課程開發人員、教學人員逐漸重視它，使網路課程評價指標體系對網路課程的設計開發起到引導作用。
網路課程質量評價指標體系
研究方法和過程 一 方法 本研究主要採用文獻分析 問卷調查 專家論證 訪談等方法。二 過程 1 指標體系的設計 在文獻分析的基礎上，並結合開發和實施本科層次 遠端教育學 網路課程的經驗，我們設計了網路課程的教學互動質量指標體系初稿，包括 介面的互動性 學生與學習資源的互動 社交性的互動 教師的參與，...
網路課程作業自我評價表
一 引入 作業一直是我們費心費力的一件事，今天通過乙個案例的分析，看能不能找到乙個研究的突破口 先請大家閱讀這個案例 二 思考優點 這是一次新的嘗試，請大家思考，這個策略有什麼優點？三 風險與對策 雖然他有這麼多的優點，但也是存在著風險 假如嘗試？可能出現什麼問題 請大家思考其風險！可能的對策 面對...
網路課程評價標準V101
本標準由 天天評課網 教學設計團隊制定，旨在為網路課程的評價 開發提供指導和借鑑。指標分數滿分100分。從對各項指標的要求 指針對學習效果的重要性和實現難易度三個維度設定分數。首先設定一級指標分數，再設定二級指標分數。操作流程 教學設計團隊討論確定各級指標專案 團隊討論確定各項指標的要求度 重要性和...