2011-2012學年度第一學期期末考試
初三學年化學科試題質量分析
分析人：興華中學於靜
（一）基本情況
（二）試題分析
1、試題範圍：九年級化學上冊第一至第七單元的內容。
2、本次化學試卷共設選擇題（）、填空題（）、實驗及**題（）、計算題（）四種題型，。
3、試卷突出基礎性、加強**性、應用性、開放性、滲透教育性；其題量適中，結構科學、合理、難易程度基本適當；為教師下一步有針對性的教學，查缺補漏，強化薄弱環節，彌補不足，進行教學反思，提供了依據，也為學生鞏固已學知識有目標的進行下一步學習起到積極的作用。
（三）自身存在問題
經本次統一閱卷對學生情況的了解，發現學生答題中存在下列主要問題：
1.「兩極分化」現象仍然嚴重。反映出教學目標還不能面向全體學生，相當一部分學生的學習興趣不高,課堂上不能很好地分層次教學。
因此後一階段的複習應更多地研究學生的個體差異,爭取使不同程度的學生均有所提高。
2.基礎題得分不高，技能題得分又低。反映出教與學過程中「雙基」落實的不好。規範要求不嚴（如化學方程式的書寫），學法指導不夠。
3.題目立意稍微變化，得分率明顯降低。反映出教法不靈活、情境不新穎、知識遷移的範圍小，知識綜合應用的視角小等問題。
4.能力與方法方面還存在較多問題。理解能力、推理能力、實驗能力、獲取知識的能力和分析綜合能力中，學生的推理能力、實驗能力、分析綜合能力普遍薄弱。
5.聯絡環境保護、聯絡新科技、聯絡生活、生產實際的題，得分率有所提高，今後應在靈活的、需要自學知識、自己分析的聯絡實際試題上有所突破。
6.體現學科素養的題目得分不高。主要表現為化學用語書寫不規範，對題意的理解不夠透徹；表述實驗現象、實驗操作和實驗結論不準確，缺乏條理性和邏輯性；計算資料處理能力較差，對圖表資料分析有偏差。
反映出教與學過程中，動口、動手、動腦訓練不足，方法指導馬虎，知識與技能和過程與方法的教學不能物質化。
（四）今後改進方向
1．加強對課標、教材、學生、教學過程等多方面的研究
（1）加強對課標和教材的研究
目前的教育體制和教學情況來看，教材仍然是教師課堂教學的根本，是學生求知的原材料，因為離開了教材的教學是根本不存在的，因此，需要教師加強教材研究，理解教材內容的編排特點和呈現方式，發現教材中素材的內涵，挖掘學科思想和方法，發揮其應用的作用。
（2）加強對學生的調研和研究
本次考試出現了有多個題目的實際得分情況與預想得分情況不吻合的現象。分析其原因是多方面的，但從這裡應引起教師的思考。產生偏差的原因也反映出我們在教學中是否真正摸清了學生的思維方式與脈絡；是否真正體現了以學生為主體的教學；是否仍然是按照一貫的思維方式去教學等。
現在新的課程目標直接從學生「學」的角度提出，以學生為主體直接指向學生學習活動本身，關注的焦點是學什麼、怎麼學、學得如何。這就要求在新課程的實施過程中教師一方面要扮演「教」的角色，成為學生學習知識、**知識的引路人；另一方面還要學會換位思考，把自己置於學生的位置來認識體驗、思考問題，用學生的眼光去審視教學內容。
（3）加強對教學過程的研究
新課程改革以「過程」作為目標，並賦予了許多新的內涵。這些新內涵和要求正在使課堂發生著重要而有意義的變化。
學生主動、參與、合作對於學生實現有效學習是非常必要的，但還必須深入地弄清楚：主動是什麼樣的主動？僅僅是配合的主動，還是情感和思維的真的主動；參與是什麼樣的參與？
僅僅是活動的參與，還是情感和思維的真的參與；合作是什麼樣的合作？僅僅是遊戲的合作，還是情感和思維的合作。僅僅停留在配合、活動、遊戲層面的主動、參與和合作讓學生所經歷的只是一種表面的實質意義的過程。
教學過程的本質是學生學習的過程。教的過程主要是根據學的過程。可是，在教學過程中，我常常關注講課和考試兩頭，忽視學生的學習過程，將學生扔在了孤獨的學習過程中。
只有當學生能夠發現問題並能夠解決問題的時候，他才能夠真正感受到知識的價值和學習的意義，真正建立起學習的內在動機。也只有在解決問題的過程中，學生在利用已有知識的過程中感受到已有知識的不足從而自然地獲取或生成新的知識，新知識的獲得才具有真正的建構性。
（4）注重研究中考試題
中考試卷無疑對中學教育起著一定的導向作用，因此中考試卷是一條首要的資訊渠道。中考試題只有親自做一做，才可能獲得一定的感性認識，透過試題領會其潛在的導向，以至理性的昇華，從而促進自身教學思想的轉變，自覺矯正思路。
2．從學生的認知規律出發，提高課堂教學的實效性
(1)注重「雙基」 積極**
在注重「雙基」的同時，積極參與**過程，做到既聯絡實際、學以致用、培養遷移、創新能力。又培養熱愛科學、關注環境的情感。學科的思維方法形成於本學科知識結構的建立和解決本學科問題的過程中，一旦形成科學的思維方法，就能觸類旁通，並有助於形成創新能力，化學科學素養的形成主要是通過科學**來逐步實現的。
(2)加強實驗強調動手
化學作為以實驗為基礎的自然科學，實驗在幫助學生形成概念，理解和鞏固所學知識等方面有其獨特的、不可替代的作用。實驗試題最能體現學科內知識的綜合和考生的素質，重視對實驗能力的考查，是中考化學試題所必須的，近年來試題的亮點大都出現在實驗題上，實驗試題要求盡量區分動手做過實驗的考生和沒動手做過實驗的考生。
複習備考時要動手做實驗，注意實驗方案的設計與評價，注意教材實驗的拓展與延伸，注重從「實驗原理-裝置原理-操作原理」全面考慮，強調觀察現象、分析本質、得出結論，要加強書寫實驗報告、分析實驗報告的能力，培養嚴謹求實的科學精神和解決實際問題的能力。
(3)關注社會聯絡實際
教師應在課堂上有意識的引導學生注重化學、技術、社會的相互聯絡，聚焦於社會熱點問題以及化學科技前沿，這樣才有利於培養學生熱愛科學的情感以及科學的思維方法。
(4)重視精選習題，提高練習質量。
教學更應強調對知識的理解和應用。習題要做，但應重質量而不是數量，在每乙個知識點的題目的選擇上要更具針對性，要精選、精編有實際情境以及有利於落實雙基感悟方法、培養能力的習題，引導學生進行分析、解答、反思，幫助學生掌握解題規律，積累解題經驗。要大膽放棄一些偏、繁、怪和無實際意義的題目，嚴格控制習題的難度和總量。
(5)加強學生審題能力和對問題表達能力的培養。
審題能力和對問題的表達能力又是初中學生另乙個薄弱的環節，也是形成學生中考答題過程失分的乙個重要因素，因此我們在教學過程中要將學生的審題能力和對問題的語言文字表述能力的提高列入到教學常規環節中去。
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