精細教學管理提高辦學效率
——涼城二中教學管理工作述微
涼城二中位於涼城縣北郊,地理位置偏僻,交通不便,生源較差。但是連續幾年中考都名列全市前茅,教學管理和教學成績居於全縣初中學校之首,贏得了社會的認可,家長的好評。能夠取得這樣的成績,得力於學校創新的辦學思路,嚴謹的教學管理制度,科學高效的教學管理方法。
一、創新的辦學思路
1、以特色教學為視窗，全面促進學生的個性發展。
「以質量求生存、以特色求發展」是我校近年來的辦學思路。現在的中學生學習壓力大，很容易產生厭學情緒。針對學生中存在的這種客觀實際情況，學校經過認真討論和研究，決定開設特色課，特色課的開設培養了學生的學習興趣，使他們從厭學轉變為樂學，進一步提高了學生的學習效率。
每學期，我們從學校的實際情況出發，在開足、開齊、開好基礎型課程的同時，充分考慮學生的需要和興趣，通過課外開設了拓展型、研究型特色課，為學生提供更多可選擇的學習平台，起到了發展個性，開發潛能，培養能力的作用。學生根據自己的興趣特長，在語文、數學、英語、物理、政治、地理、歷史、生物、體育、**、美術、微機課中，任選科目進行特長培養，促進了學生素質的全面提高。
2、二課活動的開展，使學生的課餘生活豐富多彩。
學校為了活躍學生的課餘生活，緩解過分緊張的學習壓力，培養學生多個方面的興趣和特長，促進學生的個性和心理健康發展，開設了以體、音、美為主體，兼及其他課程的二課課外活動。活動的廣泛開展，深受學生和家長的好評，使學生在課外活動時間真正「動」起來，杜絕了以前學生的「課外活動」只有「課外」而沒有「活動」的現象，學生在活動中進一步提高了學習的興趣，發展了自己的特長，調劑了緊張的學習氣氛，促進了自身的健康全面發展。
2、通過補差培優,使全體學生都得到不同程度的提高。
我們要求教師樹立「一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切」的教育思想。針對差生，建立差生檔案，實行教師對差生的補差制度。要求班主任及科任教師定期縮小差生指標，不能使一位差生掉隊。
做好「學困生」的輔導工作，及時查漏補缺，提高「學困生」的學習自主能力。對於成績優秀的學生，加大培優力度，各個年級都加強尖子生的培養工作，每個年級都成立乙個培優輔導班，授課時間從星期一至五第八節自習課，並根據學生提出的授課要求，選擇教師進行教學。
二、嚴謹的教學管理
1、科學地實施了教學人員競爭上崗
為了進一步優化教學資源的配置,加強科任教師隊伍建設，學校建立了科學、規範、公開、公平的任課教師選拔制度。每學年結合我校實際，制定了我校科任教師競爭上崗聘任制。根據教師業務考試的成績和學校師德考核、講課能力、學生對老師的評價、領導小組評價、工作實績、學歷七項內容對競爭上崗教師進行公平、公正的考核量化積分，擇優錄用。
2、建立教學管理值班制度和檢查考核制度，行政人員輪流進行行政值班，堅持進行定期教育教學工作檢查，堅持進行工作反思和總結，發現問題及時進行整改和完善。教務處定期開展「四查」工作（查備課、查上課、查作業留批、查自習輔導），嚴格執行「日檢查、周公布、月總結、學期末考核兌現」制度，嚴格執行教師「**得」「十不准」，努力提高我校教師的職業素養，在社會上樹立良好的教師形象。
3、規範體育、**、美術、微機、多**、實驗課學生上課的行為習慣，課前5分鐘由任課教師親自帶隊上課，徹底扭轉了學生在上課前的不規範行為，做到課前管理細而嚴。
4、根據各班級的實際情況，結合平時考評和階段性測試，由每次測試的均分、均分差、尖子生、邊緣生、差生、公升學指標，科學規範地制定班級及任課教師的量化指標，做到人人奮鬥有目標。
5、加強教學檢查力度，通過課堂巡查，強化教師教學的時效觀，杜絕課堂教學的隨意性和拖堂壓堂現象，強化課堂教和學雙邊活動時間占有量的分配管理，特別注重各科課堂教學模式的實施情況。
6、完善考試制度，教務處精心制定了各年級各學科的考試要求，一學期組織三次階段性考試（含期中、期末）和三輪「語、數、英、物、化」的周考。
具體在考試中有如下要求:
（1）試題要求①三個階段考試的各科試題（包括標準答案，評分標準，試卷評估表） 由教研室組織教師負責命題，周考由科任教師輪流命題。②試題要求以課標為綱，以教材為本，難易適度、份量適當、題意明確、文字確切、標點正確、圖象清晰、字跡清楚。原則上基礎題、中檔題與綜合題比例為7：
2：1。③命題教師應負責試卷的校對工作，並在教研室安排的時間內準時交回列印試卷及電子文件，每次校對情況應在試卷情況表中填寫清楚。
（2）閱卷要求：三個階段考試試卷，按教研室統一評分標準，在校內集體閱卷、評分。並實行同科教師流水式閱卷， 試題評分如要改動，須經負責該題評分的教師同意方能改動；個別學生捲麵評分如要改動，須經閱卷組集體討論，方能改動。
周考閱卷由任課教師在考後一周內完成。
（3）監考要求：①教師按監考表監考，如需調動一律通過教務處批准。如需請假要提前一天與教務處聯絡，與分管校長申請並辦理請假手續。
②監考教師應在考前10分鐘到指定地方領取試卷，並當場點清。5分鐘預備鈴響時進入考場，檢查考場情況。③在監考過程中監考教師必須認真負責，全面注意考場情況，不做與監考無關的事情，防止作弊現象的發生。
④考試結束鈴響後，監考教師應嚴格要求學生立即停止答題，將試卷放在桌上，離開教室。教師收齊試卷，清點數目。缺考學生試卷統一按順序裝訂交教務處。
每次考試結束都能做到三天內各班級各類學生成績情況能公布，四天內考試質量分析會能如期召開。
7、注重每階段考試後的教學質量分析工作
（1）教學質量分析會由分管校長、主任主持，對各班級、各學科的均分、均分差、及格率、指標、尖子生、邊緣生、差生情況進行認真細緻的分析，共同**存在的問題，「對症下藥」地解決問題。
（2）教學質量分析注重整體和兩頭成績的分層分析，同時加強了教學上的「培優補差」，每階段測試後，學校對前50名學生進行表彰，張榜公布，極大地激發了學生的求知慾和學習積極性。
（3）實施班級會診制度，各班級由班主任負責在第
一、二階段性考試後組織本班科任教師進行考後會診，由班主任確定會診時間和地點，及時了解班內各科學生的學習情況，並留有記錄，每次會診結束，將會診記錄交分管主任。
三、教學常規工作常抓不懈
教學質量是立校之本，教學常規管理是教學管理的核心，教學常規的落實是提高教學質量的保證。因此，我們在教學管理中，要求教師嚴格按照教學常規的要求，實行「日檢查、周公布、月總結、學期末考核兌現」的制度。學校對任課教師從上課、自習輔導、講課、上多**課、實驗、特色課到教案、作業、考試,各個方面進行嚴格的檢查把關。
同時，把教師的工作態度與教師的德、能、勤、績諸多方面聯絡起來綜合評定，把這些考核情況記入教師個人業務檔案，作為教師評優選先和競爭上崗的主要條件。堅持在每學期對教學的各個環節及材料進行四次定期和若干不定期的檢查。加強聽評課工作。
校領導、中層領導和專任教師每學期都必須聽課。聽課要有記錄、有反饋、聽課教師和領導要做到隨聽隨評，並組織相關教師階段性彙評。通過評課交流，提高教師的專業水平。
1.狠抓備、講、輔、批、考、思。
①備課：教師備課要保證「十有」，有三維目標、有重點難點、有授課時間、有教學方法、有教學步驟、有課堂作業練習、有課後作業、有板書設計、有教學小結、有教學反思。每學期單週星期四第八節由學校教研室安排教師集體備課、主備教師寫出規範實用的教案，教案要圍繞「三個有利於」設計教法、學法。
有利於學生良好品格形成，有利於調動學生學習積極性，有利於開發學生智力。教案要體現個人教學特色，教案中要合理安排課堂中講、學、練的時間比例為15:15:
15，並出台了各類教案的書寫要求。教務處加大教案的檢查力度，提前一周檢查下一周教案，對教案不符合課改要求的教師進行通報批評並予以整改。各備課組用新理念研究課程標準、教材、學生，**教法、學法，積極推廣「集體備課，資源共享、個人加減、課後反思」的備課研討新模式。
②講：實行課前候課制，提前2分鐘在教室門口等候，鈴聲響後立即進教室，按時下課。規定科任教師講課做到「五為五突」、「 **五讓」。
「五為」是指教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、育人為目的；「五突」是指突出重點難點、突出精講精練、突出思維訓練、突出因材施教、突出教學效率；「**」 即學生能學懂的教師不去多講，學生自己能做的教師不做，學生說的教師不說，學生說錯了教師不批評，學生爭論的問題教師不急下結論，「五讓」 即問題讓學生提，過程讓學生操作，方法讓學生歸納，知識讓學生獲得，規律讓學生發現。教師上課必須做到「七不」，即不遲到、不早退、不拖堂、不說與教學無關的廢話、不接打手機、不體罰學生、不吸菸。每節課授課時間控制在30-35分鐘，當堂作業控制在10---15分鐘完成，無書面作業的教師應留10---15分鐘的鞏固練習題，在課堂上要體現「先學後教，當堂訓練」 的洋思教學模式。
涼城二中各教研組認真貫徹落實教研教改的新理念、新思路, 從教學實際出發,著力解決教學中的突出問題,圍繞提高課堂教學效益的原則，各位教師大膽探索，推陳出新，摸索出一條符合實際、行之有效的具有二中特色的課堂教學模式。
語文課堂的教學模式是感悟**法，即「激情匯入—自讀感悟—嘗試質疑—合作**—延伸遷移」，這種教學模式關鍵在於教師把改進自己的教法和指導學生的學法有機地結合起來，有效地發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽質疑、學會合作。
數學課堂的教學模式是三課型六步驟教學法。
英語課堂教學模式是教學過程五階段，即「 交流診斷階段—知識呈現階段—交際活動階段—知識內化階段—語言昇華階段」。
理化生的課堂教學模式是七步教學法,即「激趣引題—明確目標—問題助學—診斷指導—點撥提公升—課堂訓練—總結評價」，這種教學模式以學生**教師設定的問題為主線，以培養學生的創造能力為目標，以教師的適當指導與點撥為支點，以學生的小組討論、實驗、交流或自己思考為主要學習形式。
政治課的教學模式是四段法，「檢查反饋—巧設懸念—導學達標—當堂記憶」。
歷史課的教學模式是問題驅動式教學法，「複習提問—匯入新課—提出問題—學生自學—檢查自學—課堂小結—當堂記憶」。
地理課堂的教學模式是情景問題式教學法，即課堂教學的每乙個環節都是圍繞問題進行的，這種教學模式大致可以分為六個環節，即「課前複習提問—提出自學問題—學生自學教師指導—檢查自學答疑解難—當堂記憶—總結得失」。
政史地這三個教學模式借鑑了洋思中學先學後教、當堂訓練的經驗，但與洋思中學又有很大的不同，那就是注重了課前的複習提問和當堂記憶這兩個重要環節，導學達標、自學檢查與點撥指導是整個教學的中心環節，當堂記憶與課前複習提問是整個教學的關鍵環節。
這些教學模式也不是固定不變的，在具體操作中要求教師針對教材內容，結合本班實際，選用各環節具體操作中的最佳途徑實施教學。這些教學模式的使用，充分地發揮了學生的主體作用，極大地提高了課堂教學效果，並且使學生的能力有了提高。
⑥思：科任教師要養成每節課後寫課後反思的良好習慣，通過課後自我評價、自我診斷，總結成功與不足，以不斷改進教學，提高課堂教學質量。每階段考試後針對本次考試結合自己的教學實踐進行考試後的教學分析及反思。
積極倡導教師進行教後總結和聽課反思，並落實檢查制度。讓教師把反思提高當成自己的日常功課之一。學期末學校組織全體教師進行集中反思，立足現實，尋找差距，彌補不足。
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