第二章心理健康教育課程的一般特點
（正文加粗為填空題或選擇題）
1、心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式。因為它是以絕大多數的心理正常的學生作為物件，以提高其心理素質、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓練為主要手段來開展各項教學活動，與心理諮詢和心理**相比，更突出其培養健全人格的提高性、發展性目標。
s1 對課程的一般認識
1、課程是實現教學目標的基本途徑
2、廣義上的課程是指，學生在學校所獲得的全部經驗，包括目的、有計畫的學科設定、教學活動、教學程序、課外活動和學校的環境和氛圍的影響。心理健康教育課程是學校心理健康教育最重要、最直接的形式，它有自己明確的目標、內容和方法。它解決的主要問題是如何通過課堂教學與相關活動來提高學生的心理素質水平，即涉及如何進行課程設計，課程組織或實施，如何進行課程評價以提高課程的質量等問題。
3、（心理健康教育）課程的本質（簡單題）
課程是國家社會對未來人才要求的體現。心理健康教育課程是面向全體正常的學生，是以發展性目標的教育。
課程是科學文化發展和人類經驗的結晶。心理健康教育課程是一種包含著人文精神的課程，是與人文主義的教學思想的淵源相關
課程是社會國民素質進步的反映。乙個國家的心理健康教育課程發展的程度和水平，往往是衡量乙個國家整個教育系統，整個社會科學發展水平和國民素質水平的重要標誌。
4、模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。課程模式是指根據一定的教育的思想和理論，選擇和組織一定性質和範圍的教學內容，教學方法和教學管理手段，制定教學評價原則等而形成的一種形式系統，簡單說，是對確定教材內容，組織教育活動和改善教學過程進行指導的結構性框架或行動計畫。
5、目標模式：主張以一定的目標標準來編制課程，它以實用主義哲學為指導思想，受行為主義心理學的影響，強調先確定教學目標，以此為依據來進行課程評價。目標模式的特點主要表現在：
注重具體明確的、有行為導向的教學目標，強調課程目標的結構。
內容選擇主要視其能否達到目標位依據（不注重其本身的價值）
根據預先確定的目標來組織課程內容
以課程目標為參照標準來進行量化評價
批評的焦點這是一種靜止的課程。
6、過程模式：它認為學生在學習中獲得的最終結果，不是按照目標事先可以確定下來的，而是在學習過程中借助對內容和過程的說明和理解而獲得的。課程設計更注重教學的過程。
教材的質量主要取決於教學的過程，因此過程模式是以討論而不是以傳遞為課堂教學活動的中心。過程模式的產生是人們對知識的性質和價值的理解和對人格發展有密切聯絡。過程模式的特點主要表現為：
強調課程編制過程設計的開放性
注重教學過程自身的價值
鼓勵學生發現和探索式學習
提倡按學生實際情況靈活來選擇和組織教學內容
過程模式很好地體現了課程編制和設計思想，它提倡在現代課堂上覆活人類認識的本性，它提倡在知識的真實獲得和人格發展的完美結合，注重課程人格塑造功能
7、人本主義課程理論：是從學問中心過渡到尊重學習者的本性和需求，主張學校的只能「使人充分地培養成為名符其實的人，決不能只是提供人力資源」，學校課程的價值在於為每個學習者提供真正有助於個性解放和成長的經驗，重視人的存在，強調學習的內部動機基礎。
s2心理健康教育課程的主要型別（學科課程和活動課程，學問中心課程和人本主義課程）
1、 學科課程：以科學文化遺產為基礎組織起來的各門學科系統的總稱。學科課程的優點：
學科課程是按照學科的固有邏輯和系統組織的
教材內容是按照「從易到難」排列起來的
學科課程是傳授知識為主
2、 學科課程注重學習結果。它體現了行為主義心理學的教育思想（或者是行為主義心理學的基本觀點）：
刺激——反映是人的行為的基本單位學習是刺激——反應之間聯結的加強
3、 活動課程又稱為經驗課程或兒童中心課程。它是以學生的主體性活動為中心而組織起來的。
a) 活動課程的重要作用是： 它是以活動作為全新組織要素，針對學科課程忽略兒童的需要和興趣的弊端，把兒童置於教學的中心，改變了兒童被動的、呆板的學習狀態。對於調動學生的積極性、主動性、創造性，培養其興趣特長，豐富其精神生活，促進其個性的發展有著重要的作用。
4、活動課程的特點：
主體性（讓學生為主體，調動積極性，主體性……）
具體性（解決成長中的實際發生的問題……）
綜合性（綜合運用幾個學科……）
經驗性（獲得經驗）
活動課程注重學習的過程，反映了以兒童為中心的思想
6、學科課程與活動課程的差異：
7、學問中心課程：它是以科學的人文主義思潮為背景的課程，它強調人的認識發展和知識、學問發展之間的所存在的共性，它要求以統一的、結構化的方法抓住所學過的知識和學問。強調以掌握學科的結構來學習以促進知識的遷移，注重科學、知識、學問對人的發展具有的普遍價值。
8、學科結構：是指學科的基本概念與原理之間那種具有內在聯絡和起普遍作用的知識體系。
9、學問中心的特點：結構化專門化智力化 。學問中心課程關心的不是學生學會某種刺激而做出的某種反映的結果。
它關心的是學生的頭腦中認知結構的重建和重組，也就是關心學習的過程，尤其是學生的思維方式和思維過程
10、 人本主義課程：（…理論它是從學問中心過渡到尊重每乙個學生的本性和需要，它主張學校的只能是「使人充分地培養其成為名副其實的人，而決不能只是提供人力資源」，學校的價值在於提供有助於個性發展和成長經驗，重視人的存在，強調學生的內部動機基礎），重要的是讓學生對教材內容做出「意義發現」，即認識學習和自我發展的目的的互動關係。把學習內容納入學生的生活經驗之中，引導學生在課程中獲取個人自由發展的經驗。
它要使學校人本化，教育人本化，這不僅要求把學生當做人來看待，更要提供一種有助於深化人性的教育。人本主義課程視學生的自我實現為一種基本需要，為學生提供乙個自己學習的情境。（人本主義課程要實現的課題是如何將學科的認知側面和情感側面統一起來，不僅強調智力發展，而且還強調倫理、審美和道德的人格發展。
第三章）
11、人本主義課程的特點：強調個人的全面發展和自我實現強調師生人際關係和互相信賴強調學科的綜合性和課程結構。
人本主義課程所弘揚的「人本化」內涵，心理健康教育屬於人本主義課程的型別
s3心理健康教育課程的教學體系
1、心理健康教育課程的教學體系是由課程教學目標、教學內容、教學方法和教學組織原則等有關教學問題相互聯絡而形成的乙個整體。
2、心理健康教育課程目標是心理健康教育課程本身需要實現的具體目標，它是課程教學內容、教學方法選擇的主要依據。確立課程目標主要考慮幾個問題：它應該是學生能夠接受和理解的它應該是具體可行的它應該是兼顧社會規範與個人需要的。
心理健康教育課程目標可分為三方面：認知目標、情感目標和問題解決目標。
3、心理健康教育課程認知目標的幾個方面：協助學生認識自己協助學生認識他人協助學生認識所處的社會和環境
4、心理健康教育課程的情感目標：（情緒情感是人對客觀事物的態度體驗）
協助學生形成積極健康的社會性情感
協助學生形成和提高情緒情感的表達與自我調控能力
協助學生形成堅強意志，提高挫折承受能力
協助學生形成對自我、他人和環境以及彼此之間關係產生積極肯定的情感體驗
5、心理健康教育課程的問題解決目標：分為兩個層次，乙個是技能目標，是初級目標，主要用於臨時解決問題；另乙個是個性目標，是高階目標，著眼於從根本上解決問題。
技能目標：掌握情緒調節技能技巧：如宣洩法、自我暗示法、注意轉移法（選擇題）等；掌握良好的學習方法，如各種記憶術、科學合理運用複習方法、考試技巧；掌握人際交往的方法。
如運用適當的人際交往工具、社會交往的禮儀和習慣，如何適當地表現自己
個性目標：主要培養六項的品質：自主、勤勞、負責、堅強、利他和創新
6、心理健康教育課程的最基礎性目標是：維護心理健康；優化心理素質、提高心理機能是基本性目標也是中小學生心理健康教育課程的一般性目標；最高目標是：開發心理潛能，促進自我實現。
s4心理健康教育課程是以提高學生心理素質，培養其健全人格為總目標的。課程的終極目標是提高學生的心理素質和整體素質，培養學生的健全人格，他要求學生通過學習活動形成正確、積極的自我意識，以奠定其日後走向社會，敢於參與競爭，能承受挫折失敗的良好心理基礎。
7、心理健康教育的課程內容主要由幾方面：自我意識發展教育情感教育學習心理輔導人際關係教育青春期教育生活與職業輔導
自我意識發展教育：自我意識：是個體對自己以及對自己與周圍的人和事之間的關係的認識。自我意識發展教育的內容是綜合了認知目標、情感目標、個性發展目標，它主要包括了幾方面：
提高學生的自我認識、自我體驗和自我調控的水平
使學生學會恰當地展示自我
使學生體會並學會自尊和自信
使學生學會追求自我完善
使學生擺脫自我意識方面的困擾。
情感教育：是以培養學生的道德感、美感和理智感為目的和內容的教育。情感教育的內容主要幾方面：
培養學生的積極的情感和高尚的情操；提高學生的調控消極情緒的能力提高學生的挫折承受力。挫折承受力是指個人對挫折忍耐、承受的程度。其與下列主要因素有關：
生活經歷認知水平個性特徵期望水平心理防禦機制。`
學習心理輔導：學生產生心理問題的主要原因之一是，學習上的焦慮、失敗和挫折。學習心理輔導的主要範圍是：學習動機輔導學習能力輔導應試心理輔導
學習動機輔導：學習動機是推動和維持學生學習的心理動因，產生學習動機的基礎是學習的需要。研究發現，學生的學習行為主要受以下三種動機的支配：
交往動機、成就動機和求知動機（s8動機對學習活動的三種作用：激起學生的學習行為；將學生的學習行為引向某個特定的目標維持和增強學生的學習行為）。學習動機輔導的內容：
我們為什麼要學習個人合理的學習目標的確定學習興趣的培養（s3學習興趣的培養是激發學生內部動機——求知慾的重要途徑）。
學習能力輔導：學習能力是指學生在學習過程中順利完成任務、獲得知識，發展智力的一種心理特徵和內部條件。學習能力主要是指自學能力，良好學習習慣的養成能力和掌握學習策略的能力（學習策略是指學習者在學習過程中用以提高學習效率的各種認知技能，包括三個方面：
學習方法學習調節和控制元認知）學習能力輔導內容主要包括：如何提高學習能力協助學生形成良好的自我意識，增強自信。（s8學習習慣是在學習的過程中逐步形成的比較穩定的學習行為方式。
學習習慣的作用：良好的學習習慣符合學習心理的規律，有利於提高學習效率；不好的學習習慣偏離學習的心理學規律，會妨礙學習的效果。）
心理健康教育課
心理健康教育課 學會合作 教案設計 教學目標 1 在活動中體驗合作成功的喜悅 培養初步的合作意識。2 讓學生懂得，在集體生活中與人合作是非常重要和必要的。3 在合作交流的過程中訓練合作技巧，初步形成合作能力。教學重難點 在活動中，體會與人合作的重要性，形成初步的合作能力。教學準備 礦泉水瓶 小球若干...
大學生心理健康教育課程大綱
課程名稱 大學生心理健康教育課程型別 公共課 課程編碼適用範圍 總學時數 48學分數 考核方式 考查先修課程 無 制定單位 大學生心理健康與教育中心 修訂日期 一 教學大綱說明 一 課程的性質 目的和任務 本課程是面向全院各專業開設的一門公共必修課程，本課程是大學生心理學通識知識體系中具有核心地位的...
小學生心理健康教育課程作業
一 名詞解釋 1 心理諮詢 2 適應性諮詢 3 發展性諮詢 4 暗示 5 厭惡 6 代幣法 7 解釋 8 系統脫敏法 二 判斷對錯並對錯誤的加以改正 1 小學生心理諮詢就是在諮詢過程中告訴小學生如何去處理學習和生活中的具體問題。2 精神分析 重視認知領悟，重視來訪者對自身症狀根源的探析。3 系統脫敏...