第五小學實施「量化教學，質化管理」辦法
綏稜縣第五小學
一、背景分析：
教學工作是學校的中心工作，它是學校管理中工作量最大、工作物件人數最多、涉及面最廣的一項經常性工作。教學管理是開展各項工作並得以高效執行的重要保障，是學校管理的核心。面對現今基礎教育的目標、學生學習方式、教師教學方法和過程、課程評價功能和體系等方面都發生了巨大轉變，這些轉變對學校的教學管理工作提出了更高層次的要求，原有的學校管理模式已不能適應教育現狀，教學管理工作出現了諸多問題與矛盾，如：
管理手段與方式方法落後，主要以行政手段和經濟手段為主；管理中重數量，輕質量；管理目標不明確，對工作缺乏一種清晰的思路，長遠的規劃，缺乏整體性和連續性；對一些看得見摸得著的工作常抓不懈，而對理論學習和教科研工作抓得不得力等現象。使得教師工作積極性不高，教學質量提公升緩慢，管理效益明顯不高。因此，教學管理必須進行改革與創新。
為了進一步促進我校教學常規管理工作，科學規範教學行為，正確引導教學改革，全面提高教學工作效益，根據黨的教育方針和國家有關教學工作的各項政策，按照新的課程教學理論以及教育教學規律，借鑑成功的教學管理經驗和改革成果，結合學校發展的目標願景和校本實際，遵循「質量求生存、創新求發展、科研求品牌」的總體要求，建立科學化、規範化、標準化的創新機制與操作程式，出台了「量化教學，質化管理」辦法。在教學管理過程中既做到量的要求，又有質的目標，量與質並重，通過教學目標量化、教學過程質化，最終實現「管理出效益、管理出質量」的終極目標。
二、內容介紹
（一）量化教學
1.制定量化學習目標
分學科制定量化學習目標。語文學科從字、詞、句、段、篇五個方面，數學從「四基」的角度分別制定符合學情的量化目標。
2.構建量化教學模式
在「量化教學、質化管理」總體思想的引領下，在原有「自主、和諧、互助」教學策略的基礎上，結合課改的理念，針對本校的生源及學情，借鑑山東樂陵實驗小學的周目標教學思想，結合洋思中學「先學後教，當堂訓練」的教學模式，吸納了杜郞口中學「三三六」自主學習模式，構建了「五學五能」量化教學模式。此模式通過「課前先學、課上交流、課後實踐」三個環節；「量化目標、自主學習、組內幫學、組際檢測、釋疑解惑、主題活動、實踐運用」七個步驟；實現「目標導學、合作互學、檢測評學、點撥助學、實踐延學」五種學習方式的有機結合，提高「學習能力、合作能力、交流能力、組織能力和實踐能力。
「五學五能」量化教學模式流程圖
3.細化學科教學課型
語文學科四課型：自主學習課、組內幫學課、檢測交流課、實踐匯報課
數學學科五課型：自主學習課、組內幫學課、交流檢測課、應用提公升課、綜合實踐課。
（二）質化管理
「質化管理」就是對教學相關的因素,分別提出質化目標、量化要求和具體的操作辦法，通過三個方面的有機結合，提高整體教學效益。
1.課程管理
學校開足開齊三類課程，貫徹落實國家課程、地方課程，探索開發學校的自主課程。為了促進學生全面而有個性發展，為了促進教師教學實踐能力的提高，為了促進學校課程整體育人功能的提公升，以師生的可持續發展與幸福成長為課程建設宗旨，探索國家課程校本化實施。開發校本課程，以合格課程建設為基礎，打造學校精品課程。
追求學校特色，提公升辦學品位，推進素質教育的全面開展。
（1）國家課程校本化
語文學科突出單元整合教學、目標教學和主題實踐教學。整合教學，它有利於學生養成自主學習的習慣，有利於節省教學時間，有利於教師挖掘教材的寫法指導點，有利於引領學生閱讀和寫作相結合。目標教學，它能夠有效克服語文教師教學目標模糊，盲目分析講解，忽視夯實基礎，淡化寫作與閱讀的有機結合等問題，能夠真正提高教學時效。
主題實踐能夠突出在實踐中學習語文、運用語文的思想。有利於開拓學生視野，豐富人生體驗，提高實踐能力。避免學生作文空洞，沒有真情實感的現象。
能夠解決語文教學只注重讀寫，忽視聽說訓練和情感目標落實不到位等問題，正是基於以上思考，我們編寫了《語文量化學習目標》。數學學科為了促進「四基」培養，我們編寫了數學校本教材。分學法指導、提公升訓練營和錯題分析室三個板塊。
（2）校本課程規範化
為了學生在道德、藝體、情感等方面得到充分發展，綜合學力得到提公升；教師的教學理念和教學手段，跟上時代發展的步伐，課程執行力得到提公升；學校辦學特色更鮮明，課程結構更合理，構建了符合本校辦學特色的素質教育課程。
依靠地域資源優勢，開設黑陶和草柳編鄉土課程； 開設禮儀教育德育課程，太極、口風琴、巴烏、剪紙、藝術體操藝體課程。為了實現課程實施的規範化，我校制定校本課程規劃，完善校本教材，優化教學方法，完善評價體系，創造展示機會，全面提公升學校的辦學品味。
2．教學過程管理
備課：教師要認真研究課標和教材，結合《量化學習目標》和《校本教材》，分析學生的知識基礎，生活經驗，學習態度和興趣，研究教學目標要求，教學重點難點，能力和情感態度的培養點，**學生學習障礙和應對策略，精心設計學生主動、富有個性的學習的課堂環節。
上課：教師樹立「以學生為中心」的主體性教學觀，面向全體學生，以學定教、多學少教、學教互動、精講多練，按照「目標導學、合作互學、點撥助學、檢測評學、實踐延學」進行有效教學， 做到目標明、過程優、活動實、反饋勤、講練精、效果好，真正成為學生發展的促進者。
作業：強化課內訓練，精選課外作業，突出實踐應用，學科間注意協調讓位，嚴格控制課外作業總量。作業應有利於教學目標的深化理解和掌握，以精為主，能促進知識向能力的轉化，作業要有彈性，以滿足不同程度學生的學習需求。
批改要及時，方式靈活多樣，注重實效；講評適時、全面。作業批改符號準確，批語富有激勵性。建立檢測交流課實行組際互批制度。
輔導：教師要樹立培優輔差意識，注意課內和課外輔導相結合，以小型、個別為主，建立輔導記錄。對於優秀學生拓寬知識面，提高訓練要求，發揮潛能。
對於學困生，要特殊關愛，加強學法指導，建立組內幫學機制，根據組內幫學記錄，實行兵教兵策略，培養學習興趣，樹立學習信心。
3.教研培訓管理
學校把校本教研的立足點放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點放在促進學生發展和教師自我提公升上， 切實加強對教研培訓工作的領導，校長負總責，分管校長直接抓，科研、教務部門負責具體抓，建立校級領導、教研組、備課組、課題組、教師隊伍五級管理制度，層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。建立以「自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學諮詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨幹教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，並通過教學觀摩、教學開放、骨幹教師獻課、優質課競賽等活動，為教師參與校本教研創設平台、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以「問題——設計——實踐——反思」的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。
三、取得成效
1. 以學生小組為學習單位，組織學生學習，開展教學評價，體現合作教育、團隊教育、和諧教育的教育理念。真正讓學生從教師「教」的圈子裡跳出來，還學生學習自由，充分發揮學生的主體作用，以學生的學的基礎確定教師的教，以學生學的興趣設計教師的教，以學生學的狀況展示教師的教，以學生學的效果評價教師的教。
學生的學習能力、合作能力、交流能力、組織能力和實踐能力有了一定的提公升。孩子的發展較為全面、和諧，孩子們呈現出文明樂群、勇敢自信、好奇好問、健康活潑等良好的發展態勢。
2. 充分調動了廣大教師工作、學習的積極性，教師的理論水平、實踐能力、專業化水平、教學技能得到不同程度的提高，教師的崗位能力得以提公升。
3. 廣大師生積極主動配合學校管理，支援學校工作，關心學校發展，促進廣大教職工發揮主動性和創造性，提公升了管理實效和學校辦學水平，促進學校內涵式發展，使學校發展進入良性迴圈，使學校各項工作呈現良好勢頭。
四、「辦法」的前景
1. 「量化教學，質化管理」辦法的實施，能夠培養學生對學習的自我意識和自我監控，並養成習慣，促進學生自主學習。使學生對學習的自我計畫、自我調整、自我指導、自我強化能力不斷提高。
2. 學校實施質化管理，把競爭機制引人學校管理，將目標轉化為激勵性的教師個人目標，可以激發教師的工作熱情，使得教師的積極性得到最大的發揮。
3.通過目標管理提高其管理者的自覺性，進而提高管理效率。有利於下一步的工作的開展和落實，也有利於工作的開拓創新。
4. 有助於提高管理的實效性，有助於學校總體辦學目標的實現，有助於提高教育質量，促進學校全面發展，提公升學校的核心競爭能力，使學校駛上可持續發展的快車道。創新的觀念、理念，創新的制度與實踐保障了學校可持續性發展，也保障學校業績和發展的不斷創新，為學校提供了一條科學的創新發展之路
總之，我校通過實施「量化教學、質化管理」辦法，增強了教學管理工作的效能，提高了學校教學工作的質量，對實現我校創名牌學校的辦學目標提供了有力的保障。
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xx小學班級量化管理辦法
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