只有細胞的生物教學反思

教學反思

新課程標準的三大理念是：面向全體學生，提高學生的科學素養和倡導**性學習。

在設計每一節課的時候，我都要回顧一下：有沒有為這三大理念提供足夠的空間。如果乙個教學過程沒有體現這三大理念，就要再嘗試找尋另一條能夠更好地體現這些理念的設計思路。

從「面向全體學生」這一理念出發，從這一實際出發，課程設計採取了兩個辦法彌補：一方面在鼓勵學生自行操作，以提高他們的顯微鏡操作技能的同時；強調同學間的合作。讓學生互相觀察，互相幫助。

通過自主**與合作，保證了全體學生都觀察到了活動的草履蟲，不僅為下一步的學習打下了必要的基礎，還培養了學生合作學習的科學態度。另一方面將顯微鏡觀察和**資料相結合，精心選擇**資料作為實際觀察的補充，讓沒有觀察到的學生也有收穫。

本節課通過對單細胞生物生命活動的觀察，有助於學生親身體驗到「細胞是生命活動的基本單位」這一非常重要的生物學基礎知識，並通過**活動進一步提高了顯微鏡的使用技能。教師在組織學生進行這些科學**活動的同時，自然而然地滲透了科學的態度與世界觀的教育，全方位地培養學生的科學素養。

儘管我們提倡學生從自主的**學習中尋找問題的答案。但短短的課堂時間、簡單的實驗室裝置和學生現有的科學素養都不可能完成對所有問題的**活動。必須認識到：

**式學習作為一種學習方式，不同與科學家的**活動。為了滿足學生在短時期學到學科的基本知識和學科結構的目的，在許多情況下**學習的過程可以被簡化。在本課的教學中，我們就著重提出了「設計實驗」這一環節中幾個小而關鍵的問題，讓學生嘗試解決。

既體現了**式學習的理念，也降低了學習難度。

在**式學習中，教師主要在提供學習材料、提出問題、解釋疑難、鼓勵學生等方面發揮幫助者的作用。這就需要教師徹底轉變傳統的教學觀念。在實際教學中，我們感到最難的就是這一點。

儘管在備課的過程中，我們能夠處處注意體現新課標、新理念，注意為學生創造**活動的機會。但在課堂教學中，長期的「老師教、學生學」的模式已經根深蒂固地烙印在我們的思想中。例如，在這次課程中，學生提出用紗布減緩草履蟲的運動。

作為老師，我首先反應出的是：「紗布纖維太粗了，不能達到理想的效果」；學生也立即放棄了嘗試，改用書上的標準答案——棉花纖維了。這一事實反應出：

作為教師，我們已經習慣了在頭腦中先設定乙個「最標準的答案」；學生們也習慣了「老師那裡必定有乙個標準

答案」。因此，在教學中，老師還是會迫不及待地告訴學生這個答案；學生就算是**學習，注意力也集中在能不能獲得所謂的「標準答案」上。這實際上喪失了**學習最大的目的——掌握科學研究的方法，領悟科學的本質。