檢測自己是否可以做職業譯員
中國和西方對職業翻譯的定位存在差異：西方認為以翻譯為主要謀生手段的(自由職業者為主)人員是職業翻譯，包括在高校和翻譯公司兼職的部分人員(例如aiic和fit成員)。而以教學為主要謀生手段的高校教師和其他人員不屬於職業翻譯。
按照這樣的定義，截止到2023年8月，全球有89名工作語言含中文的aiic成員，大陸有28名，但集中在北京和上海。由於筆譯很難統計，我們無法給出具體資料。因此，很多翻譯公司聲稱自己擁有上千名職業翻譯恐怕都要另當別論了。
本文使用「職業翻譯」指符合職業要求、按照職業規則和標準從事這一職業的人，除以上特指人員外，還包括部分高校教師或市場承認的部分兼職人員，即包括那些並不以翻譯為主要謀生手段的人。換句話說，本文使用「職業翻譯」更多強調的是其「職業行為」特點和規律，而不是對翻譯者社會職業歸屬的劃分標準。
市場上招聘乙個真正的翻譯有9個因素需要考慮：(1)職業性，即翻譯任務的多種功能(譯者／譯員、編輯、譯者／術語工作者、口筆譯工作者、專案經理、本土化人才、術語專家……；(2)母語與工作語言。市場通常需要特殊語對的翻譯。
準備做翻譯的人除母語外最好還能使用兩種、甚至三種以上語言；(3)特殊專業領域。無論是企業或機構招聘，還是作為這些企業或機構的長期合作翻譯，某些專業領域的翻譯是需求最高的，尤其是科技發展最前沿的領域；(4)譯者／譯員有專業背景。無論是作為企業招聘還是自由職業者，如果你是某一專業領域的專家，那在打分時會得到加分。
(5)工具的使用。企業資訊化程度越來越高，因此，當企業考慮引進新裝置和工具用於機輔翻譯時，最希望的是譯者能夠使用這些工具，以提高效率和質量；(6)受教育背景。市場對翻譯培訓機構的特長和質量都有一本帳，他們會根據口碑和需求招聘他們認為合適的專業碩士，或者說與其專業結合的翻譯專業碩士(成熟市場特徵之一)；(7)經驗。
經驗是任何時候都十分重要的打分標準之一。當然，也不排除有機構或企業有意願和能力在招聘後再對譯者進行專門的培訓。但對大多數企業而言，應聘者擁有相關領域經驗是必要的條件之一。
培訓期間的實習則是獲得經驗的重要途徑；(8)能力。企業採用測試或考試方法對應聘者進行篩選已經是家喻戶曉的事情，除非乙個應聘者的各方面條件與招聘崗位描述的能力完全吻合，(9)計算機等工具的使用。真正意義上掌握「資訊工具」(格式、軟體、材料、平台、數碼、轉換、文件使用、安裝和解除安裝、系統設定、提取、建立模型、巨集觀操控、語言程式設計功能與特性，等等)已經成為應聘和招聘不可或缺的條件。
(gouadec，2009：260—261)
gouadec根據市場招聘規律和對翻譯素質的研究設計了乙個答卷，專門用於計畫參加翻譯培訓和培訓後的學員進行自測。通過回答以下問題，每個人可以進一步了解自己，看自己是否適合從事翻譯工作。(2009：
262)
學員自測表
如果學員全部選擇「是」，這意味著他具備翻譯的所有基本素質。如果在前十個問題中有一項是「否」，情況還可以，有兩項「否」，則需慎重，有三項「否」則意味著翻譯對這名學生而言無論是職業上還是個人前途上都不會燦爛輝煌。
11-19項不起決定作用，例如，經驗可以在後來的工作中獲得。第20項喜歡或不喜歡語言本身對於未來的翻譯而言都無足輕重。(詳見gouadec，2009：262—263)
還是按照gouadec的觀點，翻譯素質集中體現在五個基本點上：嫻熟掌握工作語言；掌握雙語文化；(通過培訓或個人努力)嫻熟掌握相關專業領域知識；懂得何謂翻譯、翻譯要求、擁有相應條件並了解翻譯要義；不與其他翻譯或同事比高低，而是用職業態度做職業事。(同上)
如果學員確定自己有可能經過培訓成為翻譯，接下來要解決的問題是選擇自己感興趣或有特長的領域，文學?科技?編輯?
**翻譯?法律?經貿?
經濟?金融?保險?
汽車?環保?當然，這一選擇也要參考市場對翻譯人才的需求。
而教師則需要根據學員的選擇和學校的培養特色統一考慮教學內容。培訓結束後學員可以回到問卷(表4)，回答相關問題，看看有什麼變化，並檢查自己是否具備了翻譯素質的五個基本點。
互動式教學：以學員為中心
在各個階段根據技能訓練要求選擇適當的材料和方法是至關重要的，例如使用論述類講話材料訓練邏輯和框架記憶能力，閱讀後寫概要主要訓練邏輯思維和表達能力，等等。「練習」指練中學，學中練，也可指體驗和回味性討論。從不會到會，有乙個過程，犯錯誤是自然現象，不犯錯誤，反而不正常。
因此，允許甚至鼓勵「犯錯誤」是訓練的基本策略。按照心理學理論，錯誤能給人以更強烈的刺激，刺激越深，記憶越深。換句話說，與其讓學員到社會上「出問題」，不如讓他們盡可能在課堂上「表演」，從而防備只會說不會幹的後果出現。
這也是互動教學在口譯訓練中的具體體現。
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