從參加工作到現在已經有六個年頭了，在這六年裡，在工作中，我嚴格要求自己，本著對學生高度負責的態度，我不斷提公升自己的語文素養，在平日的語文教學中仔細備課、認真上課、批改作業、找學生談心，功夫不負有心人，自己所教班級的語文成績較為理想，倍感欣慰。雖感欣慰但不能止步不前，要想突破教學的瓶頸，必須要學會反思，學會在既定的教學中吸取經驗，總結教訓。只有學習科學的反思方式和方法，才會收到事半功倍的效果。
具體有哪些呢？
(一)學習教育教學理論，在理論解讀中反思
教師的工作雖然需要經驗的積累，但更需要理論的指導。理論知識對教學活動具有指導的作用，教師在實踐中往往發現不了自己教學中存在的問題，或者對教學中出現的問題表現出困惑的狀態。通過對理論的學習和思考有助於教師真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧型，改進教學實踐。
因此，為更好地進行教學反思，教師必須學習教育教學理論，以幫助其改進自己的教學實踐，更好地理解自己的教學行為。
(二)寫教學反思筆記等文字材料，在記載積累中反思
教師可以通過撰寫課堂觀察、課後小結，教學反思札記、教育教學隨筆、教學日記、研究案例和教學部落格等，隨時將對自己教育教學實踐的認識與感受，或者教學行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文字的形式予以記錄和表達，是促進教學反思水平提高的積極有效的手段。
(三)開展教師間教學交流等活動，在對話中反思
為了促進教學反思、提高教學反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學觀摩活動、公開課、與專家對話的諮詢活動、教學研討活動等。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談物件的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、共同提高。
(四)進行自我說課，在備課中反思
自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。
這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化，這也是教學前反思的重要途徑。
(五)傾聽學生的聲音，在反饋中反思
通過學生的反饋資訊，教師可以更好地了解教學，檢查自己的教學實踐是否達到了預期的效果。了解學生的學習體驗，能夠幫助教師建立教學要求與學生所關心的事情之間的關係；研究學生對教學的感受，可以讓教師提防那些由自身教學行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。
(六)運用課堂教學錄影，在再現中反思
隨著現代資訊科技的發展進步，各種現代化的裝置也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行錄象，課後**有助於提高教學技能，改善教學行為。在錄影反思時教師要仔細觀察，記錄清晰準確。
這一環節重點做好教師自我評價和聽課人員評價，評價教學中所應用的教學技能和策略以及理論依據。執教者對自己的教學活動情況進行自我反思，其他教師記錄執教者自我反思的內容，並根據觀摩的活動情況和執教者的反思情況進行互評。
(七)站在學生的角度，在換位中反思
在教育教學過程中，教師往往習慣於按照自己的想法安排和控制教學。由於角色地位的差異，由於知識水平背景的差異，教師與學生對於同一教學過程的感受和認識不是完全相同的；學生間由於性格、能力、家庭等多方面的差異，他們各自的感受和認識也不盡相同。因此，教師的教學決策和行動選擇在實際效果上一般會與教師的預期目標有一定差距。
教師主觀認為合理的教育教學活動或行為，常常在學生方面看來未必合理，甚至很不合理。因此教師在教學行動中不能只沉浸於「自以為是」的主觀認識之中，而忽視了學生的實際情況、情感和體驗。教師對於自己的選擇和行動不僅應當考慮到它們對於學生可能產生的影響，而且應當設身處地地站在學生的立場，嘗試換位思考，從學生的角度審視先前的選擇與行為，理解學生的思想、體驗和感受，以便了解自己選擇與行動的實際效果，發現實踐中存在的問題。
如果教師能夠抓住教育教學活動中師生之間情感互動或者思想摩擦的機會，主動「換位」至學生的地位，啟動教學反思，對於樹立以學生發展為本的教學觀念，糾正自己認識與行為的偏差，是大有裨益的。
總而言之，隨著我國教育事業的不斷發展，那種「安於現狀」的教師必然被社會所淘汰，取而代之的是那些經常「自省者」。古人云：「君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。
」每個人只有經常自省或反思自己的行為，不斷總結經驗和教訓，才能不斷在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。我堅信只要自己在語文教學中不斷反思，堅持不懈，定會收穫又乙個燦爛的春天！
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