教學重點與難點，是分析研究教材的關鍵步驟。這項工作既是教師制定課時計畫的重要組成部分，也是設計教學方案和實施教學過程的基本依據。因此，在認識和理解教材的基礎上，教師要依據課程標準和教材的內容，並結合學生實際，經過提煉加工，科學準確地制定教學目標，確定教學重點和難點。
一、教學重點和教學難點的含義
1.教學重點
教學重點(簡稱重點)是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法。教學重點是針對教材中的學科知識系統、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。
重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯絡緊密，對後續學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指使學生終身受益的學科思想、精神和方法;從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。
2.教學難點
教學難點(簡稱為難點)是指那些結構複雜抽象、教師較難講清楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分知識、技能與方法。
難點的形成主要有以下幾個方面的原因：一是結構複雜抽象，學生難於理解;二是該知識與舊知識聯絡不大或舊知識掌握不牢，或因大多數學生對與之聯絡的舊知識遺忘所致。教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容。
我們可以根據我們以往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點，但是更多的難點要我們根據課堂實際情況去發現。其實對不同的學生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，很多時候在講課時，受到學生存在的問題的啟發臨時發揮講授的東西效果往往很好，所以在課後最好能補充到教案中去，為我們今後的教學積累經驗和參考資料。
二、教學重點和教學難點的關係
教學重點和難點具有不同的性質。難點具有暫時性和相對性。難點內容一旦經過教學被學生理解了，難點就不復存在了，這就是難點的暫時性。
同一知識與方法對一些學生可能是難點，而對另一些學生就可能不是難點，這就是難點的相對性。學科或教材的知識和技能體系，具有相對穩定的內在邏輯聯絡。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性和長期性(只有少數的課時重點具有暫時性，如暫時重點)。
它並不因為學生的理解和掌握而不復存在，而是在一定的教學階段貫穿於教學的始終。這是由於重點內容大多在知識系統中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學重點與難點又有一定的聯絡。
有些內容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。
三、教學重點和教學難點的確定
課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。
1.深刻理解課程標準
確定教學重難點首先要深刻理解《課標》。只有吃透《課標》的內容要求，才能明確本學科的教學任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求，才能正確確定教學重點。特別是《課標》規定的教學目的、任務，是正確確定教學重點的主要依據。
因此，熟悉和貫徹執行《課標》，是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作。
2.深入研究教材
教材是教學的主要抓手，只有明確了教材的完整知識體系框架和教學目標，才能把握教材內容的內在邏輯關係。例如，如果教材中某一內容是最基本、最主要的，是基礎知識或基本技能，或者是進一步學習其他內容的關鍵，那麼這一內容就是教學的重點。因此，深入鑽研教材，弄清教材內容的內在邏輯聯絡，才能準確科學地確定教學重點和難點。
3.全面了解學生原有的知識和技能的狀況
學生既是教學的物件，又是教學的主體，教師要了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣，在了解學生的基礎上，預見學生在接受新知時的困難和會產生的問題，以便對症下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做到理論聯絡實際，從而確定自己的課堂教學的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。
再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題時，又需要教師的引導和思考。
4.善於總結經驗
教師要總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗，同時也要虛心學習別人在這方面的經驗，a斷地用它們去修改和完善自己的教案。這也是正確確定教學重點和難點的重要工作之一。
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