課堂交流藝術需從「心」開始
以身說法，凸顯童真之心
美國現代心理學家布魯納指出：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」高中生大多童心未泯，稚氣未脫，他們最想交流的是自己或身邊的事，是能引起他們想象的事。
因此，教師要有童心未泯的情懷，在生活中要充分融入學生的生活，主動分享身邊的事，豐富學生的心靈，激發學生的童趣、童心。陶行知說過：「生活即教育。
」如果英語交流能在教師和學生的生活中進行，學生用英語進行交流的激情將被點燃，交流的源泉將被啟用。在交流中保持一顆童真的心，叩開學生的心扉，是交流得以順利進行的保障，因為它最易貼近學生的心靈。童真離不開遊戲，教師要不失時機地開展各種活動，特別是遊戲活動，讓學生參與其中，這樣既活躍了課堂氣氛，又平添了幾份童趣，為交流注入了智慧型和活力。
當然，教師本身也應提公升內涵，夯實學科素養，以一顆童真的心潤澤學生的心靈。童真的心還表現在師生交流時的志同道合和真誠包容。對英語交流尚有困難的學生，要真心接納、舒緩節奏，激發童趣，然後再做示範，讓學生效其言、仿其行，與學生真心交流，這樣既激發了交流童趣，又拉進了師生間的情感，促進了師生友誼。
價值引領，體現善愛之心
課堂是價值引導與自主建構的和諧統一。價值引導是方向，是舵標，是學生成長的旗幟，它不僅極大地影響著學生的主動建構，還引領了學生未來的發展，有什麼樣的價值引導，就必然產生相應的自主建構。英語課堂不是句型操練的流水線，而是有人、有心、有愛參與的語言交流文化場所。
高中生正處於價值觀形成的關鍵時期，有極大的可塑性。因此，教師在教學中要調動學生的積極性，創造一切情境和輔助條件，引導其用英語思、說、問、答，讓其在交流中發現價值共鳴。有正確的價值觀引領，學生才想說、敢說，也善於說。
劉鐵芳教授說：「人的心靈深處都隱藏著正面而又善良的人性的種子，……只要有恰當的機緣，這顆種子就能夠甦醒發芽。」只要教師善於引導，用英語營造善愛情境，用善愛之心搭建學生用英語交際的平台，想必會取得一箭雙鵰的教學效果。
結構整合，展示唯美之心
愛美之心，人皆有之，英語單詞、片語和句型本身都不同程度地呈現出結構之美，如果我們能以標準的發音、流利的口語、豐富的表情訴之以聲，學生定會融入其中，潛移默化，享受結構之美。所以，教師要讓學生積極參與其中，以學生愛美之心來參與創造結構之美，構建不同句型，整合不同結構，歸納常用片語，梳理同質語法，進而增強學習能力，沉澱語言素養，為進一步交流作好鋪墊。如果學生能不斷嘗試以正確的結構、純正的發音、舒緩的語調表達地道的英語，成功之喜悅是不可估量的。
同時，教師也應優化課堂溝通技巧，美化課堂結構。比如：在問答式交流結構中，對問題的設定應由易到難，逐步引申，凸顯美境。
在任務式情境結構中，教師要格外注意學生的「最近發展區」，給學生「跳一跳就能摘到桃子」的成就感，不斷給予學生好得評價、美得享受。提倡學生用發散思維交流觀點、袒露心聲，並不時地給予其肯定的微笑，孕育和諧之美。
舞台創新，彰顯聰慧之心
蘇霍姆林斯基說過：「所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現。
」要使學生善於用英語進行交流，學生的自我表現實踐和自主建構創新顯得尤為重要，教師要善於放手、敢於放手，發揮學生的主觀能動性，讓學生身臨其境地聽、聲情並茂地說、津津有味地讀、暢快淋漓地寫，從心底產生用英語表達的願望，從而主動將所學知識運用於實踐，內化語言結構，同自己進行交流，形成觀點、想法和思路，再分享他人，達到交流的目的。
課堂作為交流的舞台，學生才是其真正的主人。會交流的教師一定是學生的忠實聽眾，樂於成為舞台的幕後人和守望者，讓師生實現心與心的交流，此乃和諧教育的特徵。比如，每節課前兩分鐘，先讓乙個學生上講台，用英語講乙個笑話或乙個小故事，有時讓學生講乙個謎語供大家猜，這樣既活躍了氣氛，也讓師生間、生生間的交流從課堂的一開始就拉開序幕。
只要教師樂於聽、善於聽，讓學生學會用英語交流將不再有困難。同樣，在每節課的結尾的五分鐘，我也讓學生對本節課總結概括並與他人交流分享，或者對疑難問題討論、提問。只要給予學生充分的自由和空間，讓學生自由、自主地實踐運用，課堂交流定會高效達成，課堂生成定會處處開花。
英語因交流而出彩，因共鳴而生彩。交流滲透人文涵養，溝通浸潤藝術素養。長此以往，必將極大地提高課堂效益，同時也有利於實現教學相長。
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作者 臧雪年 小學科學 教師版 2014年第09期 作文教學是難點，是重點，是語文教學繞不開的話題，語文教師在作文教學的道路上艱難地行走著。教師教的痛苦，學生學的更痛苦。本人認為上好作文課教師指導是關鍵，教師應從備課入手，從學生出發，誘發真情實感，習作指導才高效。一 作文備課 為孩子尋找跨進 經驗 ...
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