試卷講評課是在學生練習或考試之後，教師從學生做題中獲取反饋資訊，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。
一、教學目的
1、在熟知學生對習題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯誤，鞏固提高。
2、抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題的一般規律，培養學生靈活的思維能力。
二、課堂實施的基本環節
1、明確矯正目標
準確、全面、及時地獲取反饋資訊，有針對性地確定矯正內容，是講評課實施的前提。
矯正教學的內容一般依據以下幾點確定：
（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；
（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；
（3）在以往教學中多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；
（4）關係到後繼學習的重點知識，重點技能；
（5）平時教學中疏忽的「教學盲區」。
2、分析、講解
（1）講錯例
教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。
（2）講思路
講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什麼聯絡，解題突破口在哪，用什麼方法解題最好。
（3）講方法
抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。
（4）講規律
即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規範解題格式，真正使學生分析一道題，明白一道題；糾正一道題，會解一道題。
（5）講變化
講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，發散擴充套件，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。
如：可以對問題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用範圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）等。
這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而講一題掌握多個知識點的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。
3、變式、對應性練習
針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。變式訓練的設計要注意：
（1）針對性。針對共性錯誤，錯什麼，練習什麼；
（2）對應性。即矯正一題，跟上乙個類似的練習。
以練促改，練中悟法。通過練習，讓學生運用總結、歸納出來的規律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。
三、試卷講評的幾種方法
方法之一：講解
通常每份試卷都有一定的難易比例，難易比例常為7：3，因此，每份試卷或習題上也有相當一部分屬於基礎題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。所以教師在上試卷講評課前，要進行充分地備課，統計每一題的得分率，分析學生所犯的錯誤。
在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課後提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，題中涉及到了重點的知識。
方法之二：分板塊講解
可以將每份試卷所考到的有關知識點的習題集中在一起，形成若干知識板塊，將其中考到的知識點形成乙個知識網路，分析各知識點之間的聯絡，以增加學生的綜合能力，把習題講評課上成從具體事例入手、培養學生綜合能力的課。還可以根據試題本身的性質來分析講解，教師在備課時要做到心中有數，選講的試題要起到什麼樣的作用，產生什麼樣的教學效果，然後將試題進行有目的地分類，有的試卷專門教訓粗心大意的學生，有的試題專門誘活定勢，教師將同類試題歸納在一起，使學生注意力集中。這種課覆蓋試卷習題的面可能不是很大，但可提高教學效率。
方法之三：由學生講解
由學生講解，這也是調節上課形式的一種方式，並能更好地發揮以學生為主體的教學思想，有些教師擔心學生講解太浪費時間，規定時間內完不成教學任務，但是由學生講，儘管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，而且如果講解者知識掌握模糊，馬上就會反應出來，有利於及時糾正。讓學生自己上台講，一開始，學生可能很不習慣，不敢講，可採用點名的方法，讓學生上台講，講錯了也不要批評，鼓勵他們認真聽，下乙個學生講，如此反覆，逐步過度到學生想上去講就上去，台上學生講解時，允許其他學生提問和反駁，通過學生的辯論或討論，加深對知識點的理解。
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