陳華亮全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變 "學科本位"、"知識中心"的教育觀念，著眼於學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助於學生自主學習、主動**地理問題的學習情境。
一、構建開放式地理課程
地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質；是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關係的科學。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯絡，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。教學時教師還要根據學生的認知規律，從學生生活中喜聞樂見的時情、實物、例項入手，創設生動有趣的情景，激發學生自主學習的慾望，喚起學生的思考。
如：為什麼一年會有春、夏、秋、冬四季的變化，為什麼颱風多從我國南方登陸，這是為什麼呢？通過有趣味性的問題，激發了學生主動**的慾望。
二、使用地圖
「沒有地圖就沒有地理學」，所以地圖教學是地理教育中培養學生「創新意識、實踐能力」的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。例如學生看到水鄉景觀圖就馬上想到江南,看到蒙古包就想到大西北。僅會看地圖才是第一步，還要學會填圖，畫圖，對重要的地名、地理事物、地理要素等，動手填、動手畫，將其重點再現於圖上，使記憶更深刻，學習效果更佳。
例如,學習地圖一節時，可讓學生畫一副學校平面圖，通過畫圖,就大大加深對地圖各要素(比例尺、方向 、圖例等）的理解，並能學以致用。
如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。目前在地理教學中普遍存在的「死記硬背」現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
三、激發學生興趣
改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯絡實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極**，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。
適當及時組織學生活動，讓學生積極參與。提出問題讓學生討論，分析得出結論。讓學會由被動學習轉為主動學習，比如提出問題：
海陸變遷中滄海變桑田可以發生哪幾種形式？讓學生思考得出結論，然後讓學生來展示討論的結果，學生經思考得出結論會印象深刻。
用地理知識巧解古詩文描述的現象，提高學生學習的興趣。比如學習中國區域地理，區域差異性很大。他們的差異怎樣區分，一些古詩就有描述。
我專門作了乙個有關古詩詞的專題。比如北方地區：「北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓失滔滔。
」「敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。」 南方地區：
「江南好，風景舊曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍，能不憶江南。」「草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
」「稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片」。西北地區：「大漠孤煙直，長河落日圓。
」 「北風卷地百草折，胡天八月即飛雪；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。「羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。」 新疆：
「早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。」長江中下游地區的梅雨：「黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙」 等等。
在學習中吟誦這些古詩，引起學生學習興趣。
四、運用多**資訊科技
利用現代多**資訊科技，可以使地理課更加生動形象直觀，可以大大降低學習的難度。比如地球的運動和氣候地形雨的形成，比較抽象，難以理解。教師可以自己製作幻燈片，加入動畫，讓地球的運動展現在學生面前，暖濕的氣流在迎風坡和背風坡運動的過程展現，加深了學生的印象，使學生更加理解。
現在是資訊科技時代，日新月異，資訊量非常豐富，教師要注意合理及時應用，以適應資訊時代的挑戰。在進行多**教學課程設計時，可以充分發揮多**的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和**影象等多種**資訊，從聽覺，視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對地理知識的理解，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象。多**課件教學不僅實現了直覺思維與邏輯思維的有機結合，還實現了對知識意義的主動建構，這是傳統教學模式無法與之相比的。
例如，在學習氣壓帶和風帶時，多**教學可以將三圈環流的形成、氣壓帶風帶的形成用動畫從各個角度**出來，這樣有助於學生的理解。
乘華圖翅膀，圓教師夢想！
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