5-6歲：好學好問，求知慾強，初步理解事物內在的因果關係，抽象概括能力開始發展，但仍然以具體形象思維為主。他們已開始掌握一些比較抽象的概念，能根據事物的本質屬性，開始學習按客觀事物的分類標準來進行概括分類。
【藝術領域】
唱歌活動：
3歲幼兒的發音器官處於生長發育階段，聲帶短而柔嫩，音量較小，音色比較清澈透明，一般可以唱五到六個音(c1——b1)。3歲幼兒的語言有所發展，因此對歌詞的掌握較好，個別幼兒吐字不清楚。他們適合唱節奏簡單的歌曲，速度為中速。
在呼吸方面，由於幼兒肺活量小，呼吸短促，「講歌」現象較多。音準是幼兒最難掌握的唱歌技能，很大程度上依賴於其中樞神經系統對發聲器官的控制能力。3歲幼兒清唱音準的合格率僅在30％左右。
這一階段的幼兒在唱歌的協調一致方面也較弱，他們不善於通過聽別人的聲音調節自己的唱歌速度。
4歲幼兒的音域有所擴充套件，音量大幅度增加，出現喊叫現象。音色仍有柔嫩、明亮的特點。該年齡階段的幼兒在唱歌技能方面有較大發展，掌握歌詞已沒有困難，發音正確，但由於理解不正確而發錯音的現象仍存在節奏感有所發展，能唱好切分音、三拍子，但對附點音符掌握不夠。
5歲的幼兒能夠用不同的速度、力度唱不同性質的歌曲，能唱出一首歌曲中強弱、快慢的明顯對比和逐步變化。該年齡階段幼兒的音準有較大進步，大部分幼兒在琴的伴奏下能唱準音，少數幼兒在清唱時仍存在不同程度的走音現象。協調一致的能力亦有所提高，能較好地進行領唱、齊唱活動。
**欣賞活動：
小班幼兒有較大的欣賞積極性，**能夠引起他們情緒上的共鳴。他們能夠理解簡單、形象鮮明的標題樂曲，區別**的性質。以動作表達對**感受的能力強於語言的表述。
但他們對作品的感情性質不易理解，往往只注意一些特徵性因素，如模擬音色。該階段幼兒的**記憶力正逐步形成。因此，在小班幼兒**欣賞教育活動中，只要求他們掌握**作品的基本性質和主要內容，引導他們通過動作表達對**的理解，有時可配以適當的直觀教具幫助幼兒感受**。
中班幼兒能夠欣賞內容較廣泛、性質及風格較多樣的**作品，能區別其中明顯的力度和速度變化及其不同的表情作用，但無法感知力度和速度的細微變化。系統的正確的**欣賞教育可以使他們感知簡單的曲式，發展他們對**的感受力、想像力和理解力等。
大班幼兒能正確辨認熟悉的**作品的情緒、性質，感知作品中的細節部分，區別不同型別的作品，如分辨進行曲和舞曲。大班階段的幼兒掌握了初步的**知識，能說出「圓舞曲」、「領唱獨唱」等**專用詞彙。他們初步理解各**手段的表情作用，如高音區活潑跳躍的旋律表現小白兔的歡快，低音區緩慢沉重的旋律則象徵黑熊、大象等。
同時，他們的**記憶力和審美能力有所發展，表現出自己對某類**作品的愛好。
繪畫活動
3-4歲：這個階段幼兒的繪畫水平處在象徵期。其特點是亂線條略有減少，開始有了簡單的、不太明確的構思，偶爾也能有意識地畫出乙個類似某種東西的影象，但這些影象與事物實體沒有直接的關係，僅僅是簡單的圖形和線條的組合，是粗略的、不完全的，往往會遺漏部分特徵，沒有整體感，結構有時不合理。
從色彩上看，此階段的幼兒畫面上顏色的種類通常達到3—4種以上。他們喜歡在每種物像上都塗上顏色，並開始注意按物體的固有色選擇相應的顏色塗染，如樹葉是綠色、樹幹是棕色。
5-6歲：圖式期是幼兒開始真正用繪畫的方法有目的有意識地描繪周圍事物和表現自我經驗的時期，也是幼兒繪畫最充滿活力的時期，在造型、色彩、構圖方面較之象徵期有了明顯的發展。從造型上看，能用較為流暢、熟練的線條表現物體的整體形象，試圖將部分與部分融合為整體，並用一些細節來表現事物的基本特徵，其結構較合理，各部分之間的關係基本正確。
從色彩上看，隨著認識能力的發展，他們注意按照物體的固有色來著色。從空間構圖上看，這時的幼兒畫中形象豐富，開始注意物體的大小比例，但還不能把握住分寸。雖然還不能自發地表現物體的空間遮擋關係，但已有想表現的趨勢。
從整個畫面上看，出現了基底線的畫法，即在畫紙的底部畫出一條長長的線條作為地面的標誌，把整個畫面分成地上和地下兩部分，所有地面上的物體都在基底線上排列成一排，表示這些物體處於同一水平高度上。逐漸地，這種並列式構圖發展為散點式構圖，即把畫面上原來並列的物像分解離散開來，分布在畫面的下面2／3部分，使得畫面看上去立體化了。這一階段的後期，少數兒童能畫出多層並列式構圖和遮擋式的構圖，使畫面看上去有深度感。
手工活動
3-4歲：這一時期的幼兒不能有目的地製作形象。在泥塑活動中，他們只是手握油泥或拍打油泥，時而掰開，時而揉成一團，享受油泥或粘土的觸覺感以及形態的變化感。
在剪紙活動中，幼兒開始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起來就玩。逐漸地在**指導下，會用手拿剪刀，但不能正確使用，紙和剪刀不能配合，紙張常常被鉸在剪刀裡或從剪刀裡滑出。慢慢地開始會剪出一些奇形怪狀的紙片，而不是如意的紙形。
這一階段的幼兒還沒有明確表現的意圖，只是滿足於手工操作的過程，享受著自主活動的快感，體驗手工工具和材料的特性。
4-5歲：這個時期相當於繪畫中的象徵期。幼兒已由無目的的動作逐漸呈現出有意圖的嘗試，常常在製作開始時就宣稱他將要做什麼，然後才開始著手製作。
在泥塑活動中，幼兒進入用泥團圓、搓長的階段，出現的是與繪畫中的直線形式相對應的棒狀形式，其意義僅限於表示事物的方向和長度。到了本階段的後期，棒狀出現了粗細、長短的變化，能塑造出具備所要製作的物體的基本部分與部分之間的連線，但只是形體的機械相加，整體感不強。有時會新增一些輔助物，使形象更加逼真。
此時的幼兒由於手的動作發展不夠成熟，還不能很好地表現物體的細節。
5-6歲：這一時期的幼兒表現的慾望很旺盛，他們喜歡用各種工具和材料進行製作，以表達自己的意願。在泥塑活動中，幼兒能搓出各種彎曲的盤旋的棒狀物，並用棒狀物以一定的角度傾斜相交成三度式樣他們還能塑造出立方體和圓柱體，並會用棒狀物組合的方式組合一些複雜的物體。
在連線方法上，能用較為流暢的方法連線，使製作的物體成為乙個有機的整體。此時幼兒已會借助於輔助工具來表現物體的細節特徵。在剪紙活動中，這一階段的幼兒不僅能連續剪直線，而且能雙手配合著剪曲線。
由於能順利地剪直線和曲線，此時基本上能剪出自己所希望的形狀，如窗花等。在利用紙盒進行的立體造型中，幼兒不僅能通過剪、挖、接合、貼上等技巧進行構造，還能對作品進行細節的裝飾，如給作品著色等，力求更完美地表現。
美術欣賞活動
(1) 對作品內容的感知先於對作品形式的感知。
這一階段的幼兒還沒有完全角成一種真正意義上的審美態度，而只是一種求實的態度。當一件美術作品呈現在面前時，他們首先感知到的是作品的內容，很少有意識注意到作品的形式審美特徵。且這種對作品的感知理解僅僅是淺表層次上的，還不能深入地感知作品內容所蘊含的深刻主題以及所反映的精神內涵。
(2) 在教育的干預下，幼兒能感知美術作品某些形式的審美特徵。
此階段的幼兒對作品的造型、設色、構圖及作品的情感表現與風格的感知與理解已有所表現。**條與形狀的感知方面，此時的幼兒總是喜歡把它與具體的形象聯絡起來談論對色彩的認識，此時的幼兒首先發展的是辨認顏色、正確配對，逐漸向指認和命名發展在空間構圖感知方面，有相當一部分幼兒已經具備了感知美術作品的空間深度的能力，且隨著年齡的增長，這種能力在發展。
在作品的風格感知方面，有研究表明，幼兒表現出對作品風格感知的困難，易受作品內容的控制。通過訓練，6歲幼兒慢慢能夠感知作品風格。
(3) 幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現實意義的美術作品及色彩明快的作品。作品的內容是否客觀、真實地再現了現實世界，作品的色彩是否豐富、鮮豔，是他們判斷作品好壞的兩個最主要的標準。
【語言領域】
1. 三四歲幼兒語言發展的特點
在語音方面幼兒發音器官尚未發展成熟，聲帶較短，較薄，聽覺的分析能力較差，語音的準確程度還不夠完善。從詞彙上，幼兒能運用並理解常用的詞，同時掌握和運用表示周圍常見物體和各種活動的名詞和動詞。這是由這個年齡幼兒思維的直覺行動性所決定的。
在形容詞上能掌握一些易於理解的、能直接感知的、說明物體具體特點的詞。從句子上：幼兒這時是從不完整句到完整句的發展。
幼兒開始產生詞序策略，從句子結構中理解詞義。4歲左右詞序策略表現最為強烈，兒童在4歲前形成了一種規範的句子詞序模式，即名—動—名的句子結構模式，幼兒套用這一詞序理解句子意義。有時能用簡短的語言表達自己的請求和願望，能在集體面前講述自己感興趣的事。
2. 四五歲幼兒語言發展的特點
語音方面：幼兒語音器官已發育成熟，正確發出全部音節的生理條件已經具備，特別是語音意識的發展，已經能意識到自己和別人語音中的問題。因此，少數幼兒對個別容易混淆的音發不准時，應該及時進行矯正。
重點培養幼兒清楚地吐詞，能夠調整聲音的強弱，富有表現力的抑揚頓挫，善於支配自己的呼吸等。從詞彙上：幼兒掌握的詞彙量大幅度地增加，質量上也有明顯的提高。
幼兒在掌握對物體的整體認識和名稱的基礎上，轉入對事物各部分的認識，同時掌握各部分的名稱。在動詞方面，除能正確運用說明日常活動的各種動詞外，還要能掌握一些意義相近的動詞。在形容詞方面，幼兒能用多種多樣的形容詞來描述事物。
從句子理解上看：詞序的影響逐漸降低，按句法資訊進行反應的能力不斷提高，5歲的兒童已基本上能對大部分簡單句按句法進行正確理解，還能用完整的句子較連貫地講述自己經歷的事，**上的內容，會有表情地朗誦兒歌和複述故事，能大膽、清楚的用語言表述自己的意見等。概括起來就是活潑好動，思維具體形象，開始接受任務，開始自己組織遊戲。
3. 五六歲幼兒語言發展的特點
從語言方面，口語有它本身的特點，有短句，自然句多，省略句多，聲調富有彈性。發展幼兒語言要和認識相結合，幼兒詞彙的豐富，概念的形成，只有掌握大量的語言才能精確，才能得到鞏固。幼兒語言發展的水平要以語音為基礎，豐富詞彙，但幼兒掌握的詞彙常常落後於思維的發展，隨著消極詞彙過渡到積極詞彙狀態並非一次就能達到，需要多反覆，才能達到詞彙的效果。
幼兒期是以無意注意為主，有意注意為輔，見到色彩鮮豔、形象生動、會發出聲音的東西特別能引起幼兒的興趣和注意。因此，我們要正確引導和培養幼兒的注意力。幼兒在記憶上有意識有明顯的發展，能引起幼兒強烈情緒體驗的事物，容易留下深刻的記憶、幼兒的思維來自於實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，幼兒的思維要通過**的啟發誘導，在具體活動中才能逐步發展，幼兒在情感上帶有很大的不穩定性，易激動，易變化，易外露，常受外界環境和周圍人的情緒所支配，在正確的教育下，能夠逐步養成自我控制的能力及良好的品德和性格。
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