考試是學校教育評價的一種重要方式，也是社會上經常使用的一種選拔人才的手段和方式。由於我國一直受應試教育的影響，考試是我國各界人士都普遍關注的熱點問題，本次課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分也就成了人們關注的焦點。考試改革的成敗也直接關係著這次課程改革的成敗，下面我就考試改革這一熱點問題談談自己的想法。
很多教師把評價改革等同於考試改革，認為評價改革就是考試內容、考試方式的改革。這是一些地區長期以來，將考試作為評價學生、教師和學校發展的惟一手段而造成的。本次基礎教育課程改革明確提出，考試只是評價的一種方法，促進發展的評價體系更為關注學生、教師和學校發展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發展過程與狀況的證據。
目前的考試技術主要還是用來考核學生發展的結果，忽略了其發展的過程，因此考試改革本身無法等同於新課程中的評價改革。
其實，評價和考試有著根本的區別。教育經驗證明，教師在日常教育教學活動中與學生交往的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學生的發展，因為學生在教師這些隨機的言行中感受到了來自教師的期望和評價。非規範化的評價其實貫穿於教育教學的每乙個環節，當教師有意識地將評價的激勵和改進的功能與日常的教育教學行為結合起來，把發展性評價日常化，通過口頭評價、隨**價的方式，就會最大程度地介入學生成長的過程，促進學生的發展。
但考試則是一種較為嚴格的具體評價方式，它根據一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答問題的過程與結果考察和掌握學生的發展狀況。因此，評價的非規範性極大地拓寬了評價的影響時空，不但有助於隨時把握學生發展的狀況，也有助於隨時促進學生的發展。這些都是考試及考試改革所不能替代的。
作為評價的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯絡。由於新課程評價倡導「立足過程」的發展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內容、考試方式，以及對考試結果的處理方面，也都體現著相同的評價理念和工作思路，突出地表現在以下幾個方面。
（一）在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯絡，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創新思維，少考查記憶性的內容。傳統的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性的內容為主。
而近年來大量的研究表明，學生能夠背誦的概念、公式，並不等於學生真正理解了;而當學生能夠正確應用解決問題，即使學生不能完整複述或背誦其定義，也意味著新課程倡導在考試內容方面，少考一些名詞解釋、少考一些計算速度、少考一些計算技巧方面的內容，而多考一些與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反它要求教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學策略，調整自己的教育教學行為，關注學生作為「人」的發展，關注學生綜合素質的發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會發展需要的人才。映學生真正的理解狀況。
（二）在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。傳統的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無法適應考試內容方面日益重實踐、重創新等的變化。比如，學生的實踐動手能力，就不是單憑一張考卷能加以說明的，它需要在實際的應用環境中加以操作，才能較好地做出評價。
因此，新課程倡導考試方式靈活多樣，應體現先進的評價思想，如自考、試卷、辯論、課題研究與**、製作作品、特長或任務表演、情景測驗等等，在非畢業、公升學的考試中鼓勵採用開卷考試的方式，在綜合應用中考查學生的發展狀況。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生充分選擇的權利和空間:學生可以選擇什麼時間、以什麼方式、接受哪乙個難度級別的考試。
考試還可分類、分項進行，如語文進行聽、說、讀、寫考試，加強綜合評價。靈活多樣的考試方式，同樣體現了學生生動、活潑、主動發展的需要，單是如何適應和參加這種開放、動態的考試方式就對學生提出了超出「知識和技能」範疇的其他素質的要求 。可見，考試方式的變革也同樣給傳統的教學方式帶來巨大的衝擊，傳統那種一味追求分數的「見分不見人」的教育觀念和教學方式下產生的學生，無疑將無法適應這種靈活多樣、開放的、動態的考試方式。
因此，這就要求教師改變教育教學觀念，關注學生作為「人」的發展，促進學生綜合素質的提高。
(三)在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績並按考試成績排名。考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不應成為給學生「加壓」的手段。所以應根據考試的目的，靈活選擇考試結果的處理方式。
總之，考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面評價和判斷學生發展的狀況。應根據考試的目的、性質、物件等，選擇靈活多樣的考試方法，倡導分類、分項考試進行綜合評定，給予學生多次考試的機會;加強對學生實踐和應用能力的考查，注重考查學生的綜合素質;改變過分注重分數、等級，簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。這些均與新課程評價的理念相吻合。
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