自從新課改以來，我聽了不少的新課，教師的課講得實在到了不可挑剔的地步。但是我對教師們的良苦用心的評價不敢苟同。從「棒棒棒」到「行行行」，從「你回答的真好」到「你真聰明」，從「你的朗讀打動了老師的心！
」「你真象乙個小書法家！」「詩一般的語言，將來你一定能成為詩人！」到「……」毫無疑問，這樣的評價很受學生的歡迎，能激起他們的成功體驗和旺盛的求知慾，對他們的學習乃至今後良好的人格特質的形成都會產生無法估量的作用。
但實踐中，還有一些教師由於認識上的片面，過分強調了評價的激勵功能，課堂上不敢對學生提要求了，甚至對錯誤的答案也打個哈哈就過去了。有的學生回答的問題真的有問題，可是老師還是給予一定的鼓勵；如果回答的正確或者回答的確有真諦，鼓勵是應該的；如果回答的不好也給與好的評價，那是不是有點對學生的不負責任，至少是對知識的褻瀆。學生從小生活在一片又一片的讚揚聲中，將來遇到了挫折怎麼辦呢？
長久對錯誤的遷就可能導致學生對是非的錯誤判斷。是否有助於問題少年的形成呢？
其實，評價應該是一首激勵和糾錯的合鳴曲，沒有激勵的評價是不健康的，沒有糾錯的評價同樣是殘缺的。好的糾錯方法同樣可以催人向上，我上高中時，有一節課的這樣乙個細節至今令我難忘。我們正在上語文課，我班的體育委員在上語文課時進進出出，視若無人，老師礙於面子，剛開始也不好意思說，可是後來，體育委員頻頻進出，不僅影響了老師的授課，同時也影響到整個班集體的聽課。
語文老師平淡地說了一句：「課堂不是你家的灶火門……」只見體育委員的淚水譁的流了下來。坐在自己的座位上靜靜地的………
所以我認為：正確的課堂評價應該是實事求是地，對的給予肯定，錯的給予糾正。知識的學習來不得半點的虛偽。
對學生的評價應該因人而異。既不能一棒子打死，更不能混淆是非。剛柔並濟，有利於學生的心理健康。
對課堂教學的自我評價和反思
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦幹，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，藉此機會把本節課的自我評價和反思總結如下 一 教學目標設計與實施情況 根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位於培養學生的綜合語言運用...
語文課堂教學口頭評價的反思
課堂口頭評價是課堂評價的重要組成部分，是課堂中最直接 最快捷 使用頻率最高 對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發展有十分重要的意義。自己在教學中也非常注重口頭評價語言，但通過近半年的反思，發現了自己存在的一些問題。一 評價內容量多質低 語文課堂上，為體現新課程的評價理念，對學生的每一次...
課堂教學的反思
學生的個體差異是客觀存在的，每個學生都有獨特的個性和特長，都潛藏著許多 閃光點 和存在各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要做優生的培養又要照顧中等生，更要注意後進生的轉化，所以在教學過程中要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導 設計不同層次的問題，盡可能給各類學生提供獲得成功的...