課堂教學的評價如何有效？
---------這是我們每個教師難跨的一道坎
溪丘灣中學小學馮家權
案例背景：隨著我校課題研究的深入，老師們正在加強學習，讓自己的課堂高效起來，老師們也紛紛走進課堂觀察、學習、查詢問題。呈現了「百花爭鳴」的可喜現象，以下是我觀課後的感想。
課堂呈現：在3月27日我們語文課題組觀察了二年級的《日月潭》這一課，以下是教學開始的教學片斷：
複習生字：「繞」「築」「朦」「朧」「境」
師： 你讀讀這個生字，並組詞。
生1： 讀後並組詞
師： 請同學們給點掌聲
師： 請某某同學讀第二個生字
生2：........
師：不錯
師：好的，請坐
師：下一次要努力
.........
師：好的
師：坐下
診斷、**：
在這次的課題研究中老師們都很熱情的參加，在3月27日的研究課中我認真的觀察了田美瓊老師的《日月潭》這一課，該老師年輕有為，語文功底紮實，駕馭課堂的能力很強，胸有成竹。我從自己的教學中發現了類似的不足，膚淺的談談我的認識。
在複習生字時師生通過11次的問答交流，基本完成了鞏固生字的這一環節，在下幾個環節中，田老師處理的很好，達到了預期的目的，學生得到了發展。老師們的評價很高，在複習生字時，由於只有幾分鐘，又是一節課的開始，老師害怕這節課的教學內容不能完成，往往不敢過多的評價，故造成這種評價空泛、評價缺乏價值標準、褒獎評價頻率過高的現實。通過以前多次觀課發現：
這是我們每個老師都存在的問題，這是我們每個教師難跨的一道坎。
課堂評價是課堂教學的有機組成部分，它不僅影響教學的程序和效果，還影響學生思想品德和人格的發展。有效的評價不僅使課堂氣氛活躍，還能夠激發學生的求知慾，讓學生了解自己、從而更加完善自己。而我們的課堂評價普遍存在價值導向不明、方法語言單調、一味地叫好棒、不錯等。
教師話語霸權、缺乏學科特點、擠壓學生生成的空間。很多情況下，課堂評價只是教師的始終判定。
在本案例中，老師對生字的檢查提問有點過多，從而造成了評價也多的現象，這環節可以有針對性的點到即可。2023年的新課標指出：「各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。
」老師雖然給出了很多的「好」、「不錯」、「掌聲」之類的讚譽，但好在那裡？教師沒有貼切的表述。表面來看，只是評價語言的空泛，但實質是對語文的基本價值把握不准，對學生答案中含有什麼樣的價值、含有多高的價值心中無數，而又想體現新課標評價「促進學生發展」的功能，於是只能不著邊際地一味捧場。
這在目前不是個別現象，而是普遍的。
所謂評價的激勵作用，就是要讓學生發展。如果褒獎評價頻率過高、缺乏實質內容地捧場和叫好，很容易掀起學生的自負心心態和躁動情緒，所以不少課堂一旦熱鬧起來，學生為了爭得發言權，從而獲得老師的讚揚，往往不是趴在桌子上就是跳起來舉手。至於對知識的理解和感悟，早就被這是狂躁的氛圍和浮躁的心態衝的所剩無幾了課程標準指出：
「評價要有利於激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規範字的習慣，減少錯別字」。所以語文課堂評價要力戒「好」、「你真棒」、「很不錯」之類的籠統評價，可以這樣：「你的音讀得很準，聲音也很響亮，今後就請教同學們」。
要做到緊扣語文教學內容，將評價的價值落實到具體的閱讀、理解、欣賞和表達上。
這些都是我仔細總結自己在教學中存在的問題，我將加強理論學習，把課堂評價用好。力爭跨過語文課評價空泛、評價缺乏價值標準、褒獎評價頻率過高的這道坎。
2013.4.9
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