隨著職業技術教育改革的不斷深化,如何加強教師隊伍建設,全面提公升教育教學質量已成為各職業技術院校關注的熱點問題之一。毋庸置疑,教育教學質量提高的關鍵在於教師;學生成長、發展的關鍵在於教師;職業技術院校能否發展壯大,其根本也在於教師。結合職業技術教育特點,運用科學可行的方法,建立合理完善的教師評價體系,推動教師能力發展已刻不容緩。
一、在實際操作過程中主要存在以下三種教師評價方式
1.勝任力評價
主要評估教師從業所需要的基本素質和勝任能力。
2.獎懲性評價
主要評價教師在工作中的表現,往往通過量化考核的形式,以明確的指標考核教師工作的質量,並以之作為教師聘任、晉級、增加津貼的標準。
3.發展性評價
主要評價教師的未來發展目標,在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展,從而實現學校的發展目標。
這三種評價方式各有其針對性,在實施教師評價的過程中,將三種評價方式緊密結合起來,方能達到全面、科學、有效的教師評價目標。
具體來說,在教師任職之前,應當嚴格進行勝任能力評價。教師職業有其特殊性,其工作物件是充滿個性差異的學生,這是教師職業與其他技術職業的根本區別。因此,在對教師進行勝任能力評價時,不僅要注重一般技術能力,更應注重其作為知識傳授者、技能指導者和品德塑造者的能力評價。
職業技術院校在對教師進行勝任能力評價時,可與相應的職業資格准入、晉公升制度結合起來,即:通過對教師學歷、職稱的考查,評價其知識儲備;通過對教師職業技能等級的考查,評價其技術水平;通過教師職業資格證書考查,評價其職業能力。
二、在教師從業過程中,應及時進行獎懲性和發展性評價
獎懲性和發展性評價,是兩種不同的評價方式,也是目前教師評價理論**中爭議較大的焦點問題,但對於學校進行教師評價的實踐來講,兩者又無法完全分割。教師評價不與獎懲掛鉤,評價就失去了效力,甚至會出現只為達到發展目標而忽視實際教學效果的虛假評價;反過來說,只注重根據定量的評價效果進行獎懲,而忽略了教師和教學的發展性,也不利於教師個人水平的提高和教育的長遠發展。
獎懲性評價與發展性評價緊密結合推動教師能力發展
獎懲性和發展性評價,是兩種不同的評價方式,也是目前教師評價理論 中爭議較大的焦點問題,但對於學校進行教師評價的實踐來講,兩者又無法完全分割。教師評價不與獎懲掛鉤,評價就失去了效力,甚至會出現只為達到發展目標而忽視實際教學效果的虛假評價 反過來說,只注重根據定量的評價效果進行獎懲,而忽略了教師和教學的...
發展性評價與獎懲評價
一,發展,發展性教師評價的本質內涵 發展性教師評價是發展性課程評價體系的乙個重要組成部分,是與新一輪基礎教育課程改革相適應的教師評價制度,旨在構建乙個促進教師主動可持續發展的平台,具有以下特點 1 主體取向。發展性教師評價旨在達成被評價者的主體取向,改變被評價者的被動地位和防禦態度,使被評價者和評價...
獎懲性與發展性教師評價關係探析
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，發展性教師評價思想已為人們所熟識，並漸漸地被引入教育實踐，同時，在實踐中困惑疊出 獎懲性教師評價存在的價值無法否定，而其存在的弊端同樣顯而易見，對獎懲性教師評價是拋棄？是揚棄？發展性教師評價如何具體的操作，是否要確定具體的操作模式？其實追究起來矛盾源於對獎懲性教師評價...