作者：**：《小學教學研究》2023年第09期在確定質性研究取向的基礎上，古巴、林肯提出了以「共同建構」為特徵的新一代評價思想。
他們認為，評價在本質上是一種通過協商而形成的「心理建構」。因此，評價應堅持「價值多元」信念，即評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對評價物件的控制過程，學生也是評價的積極參與者，是評價的主體。評價的建構主義模式強調了共同價值特性，恢復了評價幫助、激勵和發展學生等功能，並通過評價尊重個體的主體性，使評價目的與評價手段在協調中形成統一。
教育評價的建構主義模式的具體程式為：（1）確定所有與評估有關的人員，包括決策者、執行者、評估者、調查物件和局外人員；（2）徵詢各有關人員的評估構想與要求；（3）對不同的構想和需求加以評判說明；（4）針對未達共識的觀點擬定協商議程，收集提供協商所需要的資訊；（5）各種觀點的代表進行協商論辯，通過論辯、協商以求達成共識；（6）通過不斷的論辯、協商，解決不斷出現的新問題。
在教育評價的建構主義模式中，所有的學生評價將被視為不確定的過程。因而，不斷發現更好答案的可能性也一直存在，相應的成就標準也在不斷生成與建構之中.以充分展現學生的成長與發展歷程。
然而，教育評價的建構主義模式也存在著不足。（1）「管理主義傾向」導致管理者與評價者關係的不平等，由此造成了四種不合理的現象：管理者無過失；管理者地位特殊造成其在分歧面前的決定性作用；評價活動的其他參與者無法在評價過程中維護自己的利益，也就做不到有效的評價；管理者和評價者為達成低水平協調而犧牲評價效能和意義。
（2）忽視「價值多元性」。「客觀」的評價結果難為具有不同文化背景和不同價值觀念的人所接受。（3）過分依賴「科學正規化」，迴避價值判斷，過於依賴「數的測量」而忽視「質」的**，評價缺乏對教育活動複雜性、深刻性的真實反映。
（摘自《教育測量與評價》2023年第3期）
對建構主義的反思
二 是否應該將建構主義作為指導當前教育深化改革的主要理論基礎？指導教育改革的理論基礎既是多元的又是一元的 即應多元與一元結合 在運用建構主義指導教改實踐時，既要考慮共同性，又要考慮特殊性 即應共性與個性結合 對於第一種關係的處理，如上所述，應考慮不同歷史時期教育領域存在不同的主要矛盾。就我國當前的歷...
對建構主義的反思
建構主義的這種知識觀強調真理的相對和對真理把握的主觀性，它向強調 知識權威 書本聖經 的傳統教學和課程理論提出了巨大挑戰。雖然它過於激進，卻值得深思，對改變傳統而僵化 權威 式的教育教學觀念和實踐有很大的促動用。但建構主義拒絕對任何知識的直接確認，容易向真理觀上的相對主義，陷入不可知論或懷疑主義泥潭...
高文 建構主義學習的評價
高文華東師範大學 至今為止，有關建構主義的應用和建構主義學習環境的設計問題始終受到極大的關注。建構主義提出的有關學習和支援學習的過程的一整套假設，完全不同於基於傳統課程的教學設計或教學系統設計。建構主義建議，學習環境應支援有關學習的多種觀點或解釋 知識的建構以及背景豐富並基於體驗的活動。顯然，建構主...