一節語音滲透課的教學反思

我們東坑鎮教辦在東坑中心小學舉行了中小學英語銜接的研討活動。在研討活動裡，我擔任了一節語音教學的研討課。這是一節比較常態的語音課。

因為我只有兩天多一點的時間來備課、準備教具、準備課件和試上。在如此短暫的備課時間裡，在壓力之下，我用盡力付出了自己應有的努力，而事實卻告訴了我習慣性的毛病：

一、為了教學語音而教這課書，沒有抓住meet my family的單元主題來展開教學。

我選上的是pep四年級第六單元b部分單詞課。因為這一課安排了有關職業的單詞。而一般的職業單詞都有字尾er。

這是乙個比較常見的語音現象。選上這一課能很好出突出語音教學的特點。然而，在跳過a部分來設計b部分的教學時，我卻疏忽了單元中最基本的話題功能。

在教學中，我缺乏的是沒有設計乙個較為真實的情境，從而使單詞和句子都能更好地被運用。

在本課開頭的設計上，為了先解決er的語音教學,我使用了mr hamburger找工作的story來引出音圖er，然後，讓學生自學新詞的拼讀。可是自編的故事與家庭成員關係不大，這裡浪費了乙個埋伏情境主線的機會。在單詞的語義教學上，我想用主句what』s your father?

來呈現和操練新單詞。但是之前由於沒有情境主線的鋪墊，因而，想用之時，也覺得用不上。而只能直接問答單詞卡片：

what』s he/she?來進行引入和操練單詞。主句:

what』s your father?卻要擱在詞語的運用部分才來呈現。主句在課的後段時間裡出現的確是不合適。

因為學生對主句的是初次相見。要熟悉它，也要作一定的操練。而單詞的運用也只能在句型的操練中再操練。

在這時候，單詞並不能被真正地運用，其實，它們只能被侷限，而不能讓學生內化、深化。總的來說，是設計中出現了問題。而歸根是思維的問題。

我自己侷限的思維讓自己的教學習慣還是處於「教材教」的狀態，還沒能做到真正地「用教材」，從而沒讓學生得到較為真實的運用、拓展和內化。

二、缺乏觀察、檢測學生學習的學習情況，沒有做到因材施教。

因為教學技術不夠嫻熟，尤其是在上公開課的時候，其實，我也很緊張。緊張起來時，我總是想著教學的步驟，生怕自己忘記了什麼。於是，上課時，我只是在完成預設的教學程式，而沒有留意、發現教學的實際反應：

優生會答了，中等生、學困生的表現又是怎樣的呢？我有沒有多讓他們在回答的過程中多點辨別是非呢？我是不是總讓小組讀代替了個人表現？

這樣做，不懂，不明白，不會的學困生只能在這堂課中混水摸魚，糊塗過關。而且，學生的個人表現也得不到很好的鍛鍊！因此，不關注學生學習狀況的我，只能是完成教學步驟，而不能與學生教學相長。

三、收放不能自如。

在教學中，我該強調的重點難點，我卻完全放給學生自學，如：教學單詞baseball、driver時，我只是簡單地引入，個別的操練，然後就轉入下乙個環節的教學中。我缺乏的是讓學生們學會拼讀，見詞能讀。

後來，由於學生學得不穩固，他們一次又一次地讀錯，而我只能在重複中一次又一次地補救。而在該放手的地方，我又卻緊緊地抓著。我生怕學生不會說，於是不給學生思考的時間，總牽著學生走，例如：

he is a…句型的描述。這於這種情況，我越是不放手，學生們越是學不會，他們也只能依賴！我需要留出學生自我成長空間，讓他們內化，因為知識並不是我教會的，而是學生們自己學會的。

四、前松後緊的**病：

不緊拍的我總是在一點一點的細節中拖延了時間。不起眼的一分鐘兩分鐘，影響著學生資訊的輸入量，輸出量，影響著整節課的效率與效果。這一節課也如是。

講不完了，拖堂了，更影響了學生的休息，還有下一節課的課堂質量！今後，在教學的設計上要嚴格把關，明確目標，做到每一分鐘都是有目的的預設；在行動上，更要麻利，除了鍛鍊自己的節奏感外，還要訓練學生敏捷的思維。

五、發音不夠標準，經常掉尾音，誤導學生：

我承認，很大口音的我常常掉尾音：[m] [t] [k]……今後，要細心並多強調。記住：

寧可不上，也要把發音搞清楚！這需要課前備課時聽音並檢查；還要通過大量的特訓，內功的修煉，總之，盡量盡早把音質提高上去！

六、不夠陽光的我，也影響了學生：

別人說，有什麼樣的父母就有什麼樣的孩子；其實，有什麼樣的老師，也就有什麼樣的課堂氣氛。內向的我很多時候也給課堂帶來沉悶的氣氛，缺少陽光氣息的我也很難帶動學生積極的情緒。在希望改變作風的同時，我明白我需要的是要用自己用心積累的教育智慧型來感染學生，讓學生感觸，感悟和進步。

要上對人負責的課！要做對人負責的事情！今後，我要朝著這個最純潔的目標出發，做自己無愧的事情！