反思《兩位數加一位數不進製加法》
今天在許多經驗豐富的老師面前講授了一節兩位數加一位數的數學課程，頗有些魯班門前弄大斧的感覺。但正是有了這樣的感覺與經歷，使我在教學甚至班級管理上獲益匪淺。
首先來談談教學。
1. 總體來說，本節課的教學環節脈絡比較清晰，我想這主要是得益於講授前個人的充分準備，還有就是諸位老師的幫助，使得本節課我在各教學環節上層次分明，有詳有略，並且體現了知識難度上的逐層深入。
2. 材料把握。對於我這個剛工作不久的新教師來說，仔細研究教材是必不可少。
教學前，我反覆翻閱教材和教參，以及其他的相關資料，再結合本班學生的特點制定了一套我認為比較合理的教學內容。但經過本節課的實際教學，以及課後和本課程組的老師的**，我發現我對教材的理解還略顯偏激。比如：
本節課的題目最終是在提問原來整體有多少。針對此，部分例題在題目設定中出現了「原來」二字，而部分則沒有。我在教學中為了讓學生更易於理解此類題的含義，幾乎在每道題的提問後都加上了「原來」二字，這無形中是讓學生放棄了思考的權利，將知識直接告訴給了他們。
3. 形體語言的運用。老師在某一方面講也可以算是乙個演員，課堂就是他表演的舞台。
因此作為教師的我，在課堂上的每乙個動作對我的學生來講都有可能對他們構成一種無形的影響，他們都會認為我一定在暗示著些什麼。
本節課，我也在課前設計了一些我形體動作：伸出左手代表一部分，伸出右手代表另一部分，兩隻手合在一起表示把兩部分和在一起，用加法計算。教學中我的形體語言在一定程度上確實幫助了大部分學生對問題的理解；但另一方面，由於我的手勢語言某些時候快於學生的表述，也造成了某些學生意看到我的動作就自然而然的說出用加法計算，其實他們也許並沒有經過思索，只是條件反射的說了出來。
4. 課堂語言。課堂語言方面，我認為本節課最成功的地方就是盡可能的充分的讓學生自己張開嘴巴說解題思路。
當然不足仍然存在，在學生分析的過程中，老師的語言還是有些偏多。在新型的教學模式下，老師應該是教學的主導者，學生才是真正的主題。在一節課的教學中，老師應該提綱挈領，其餘的由學生去補充。
在我的課堂上，雖然我盡量將時間交給了學生，但老師的語言還是顯得過多，我想這主要是因為缺少經驗的我不敢將課堂真正的放開交給學生，課後仔細想一想，其實自己班裡小傢伙的實力我還是有一定了解的，我想經過師生間今後的努力，將課堂交給學生的目標還是有可能實現的。
5. 教學環節。我對本節課在教學環節方面不滿意的地方就是：
缺少學生與學生間的交流。雖然大多數學生都在努力的認真聽講，但對於年級如此小的學生而言，堅持坐好一節課還是有些難度的。因此在教學過程中安排必要的學生間的討論還是很有必要的。
我想在今後的教學中，這一教學環節是絕不可少的。
其次說一說班級管理方面。經過一學期的接觸，我和本班的學生相互間都有了一定的了解。對於上學期某些習慣養成上的不足之處，本學期我都在盡量地彌補。
希望我的學生能夠養成乙個良好的學習習慣。這方面的努力沒有白費，較之上學期而言，我覺得已經有了進步。也許這個進步非常渺小，渺小到不值一提，但它卻讓我看到了希望，因此我會繼續努力。
講完一節課也許並不能很迅速的提公升乙個老師的教學水平，但經過不斷的努力，鍥而不捨，我想終會有所提高，因此我將繼續努力。
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