《但願人長久》教學案例及反思
教學片斷：
出示課題
師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？
生：我知道，這是一首詞中的句子。
生：我知道，這首詞是蘇軾寫的。
生：我知道這首詞的名字叫《水調歌頭》。
師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？
生：「但願人長久，千里共嬋娟。」
師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。
生：「人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。」
師：很好。
師：誰能告訴大家這首詞時誰寫的？
生：這首詞是蘇軾寫的。
師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學們一起來學習。
教學反思：
《但願人長久》是蘇教版第七冊第一單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創作經過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經接觸過，有一定的學習經驗，知道故事就是詞意的具體展現。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，也被譜成曲子，由鄧麗君所演唱。
估計應有學生事先已接觸過這首詞，因此，在備課時，我設計了讓學生體會作者的感情。在教學過程中，我有以**會：
（1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內涵。
「讀」是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在教學活動中，我注重花時間讓學生與文字直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如「心緒不寧」「手足情深」「形影不離」，從「很少」、「卻」、「又」這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對「又」的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白「又」的強調作用。通過課堂實施，我發現學生的想象很活躍，他把自己的生活經驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅侷限於字面了。
（2）注重培養學生課外自學積累的習慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第乙個學習活動中，即匯入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發學生自己積累的興趣。
來激勵學生學習的願望，同時在課堂的結尾，把這首配樂後的歌曲放給學生欣賞，激發學生的興趣。
《徐悲鴻勵志學畫》案例反思
教學片斷：
師：「潛心」是什麼意思？請你想象一下，徐悲鴻潛心臨摹時他的神態、動作會是什麼樣？誰能用語言描述出來？
生：徐悲鴻兩眼緊盯著大師的作品，全神貫注地臨摹。
生：徐悲鴻的雙手不停的在畫板上臨摹，一刻也沒鬆懈過。
生：徐悲鴻就這樣一整天一整天的畫，雙眼已深深地凹陷了下去。
……師：同學們說得真棒！請你想想看，他在這一整天裡會忘記了……忘記了……忘記了……？
生：他忘記了吃，忘記了自己，忘記了全世界。
……師：是啊，徐悲鴻就是這樣投入、認真，這樣「潛心」地臨摹，刻苦地學畫。
教學反思：
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。在這一教學環節的設計中，我讓學生抓住「潛心」一詞想象，通過想象中的徐悲鴻的樣子感情語言，把語言文字描繪的情景「轉換」成生動的「圖象」材料，從而促使學生領會到徐悲鴻當時的那種忘我的境界。
《虎門銷煙》案例反思
教學片段：
師：老師出上聯，請同學們對出下聯。風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳
生齊答：家事、國事、天下事，事事關心
師：自問不但關心學習，還知道天下事的舉手。
師：伊拉克戰爭知道嗎？（知道）美國為什麼能迅速占領伊拉克美國憑藉什麼？
生：因為美國有實力。
師：美國實力遠遠超過了伊拉克。
老師板書課題學生讀題。
師：說說這篇課文講了什麼事？說清楚時間、地點、人物、事件。
師：在課文中找出乙個詞形容這事。
生：偉大壯舉
老師用多**出示補充資料後，請學生看虎門銷煙的電影片段。
師：你們看到了什麼？
學生回答後，老師評價：用到了「有的……有的……還有的……」
教學反思：
著名心理學家皮亞傑曾說過：「只有要求兒童作用於環境，其認識才能順利進行。」在教學中創設情境，有助於激起學生的感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。
在教授《虎門銷煙》一課時，以學生為主體，通過多種形式創設情境，使學生能深入理解文章內容，體會這一事件的偉大意義，培養了學生的愛國情感。
一、找準切入點
《虎門銷煙》一課作為歷史題材，與學生生活相距較遠。從學生熟悉的美伊戰爭切入，找到與文章的契合點，引生入情、入境，為後面的學文做好了鋪墊。
二、巧用多**
適當地運用多**教學，拓展學生思維和想像的空間，使我們的課堂變得多姿多彩。教學時，**了虎門銷煙的電影片段。學生從影像資料中體會到老百姓激動的心情。
鑼鼓喧天、彩旗飄揚，鄉親們載歌載舞，使學生對這一事件的感知更加豐富，學習興趣更加濃厚。
三、轉換角色
一成不變的課堂，常常使學生陷入被教育的消極狀態。在教學時，採用轉換角色的方法能較好地激發學生的求知慾，提高學生的參與性，使他們能自覺加入到學習活動之中。使學生在不知不覺中已經進入文字的情境中了。
四、貼近生活
學生對於貼近自己生活的事物會更加敏感，更容易理解，更利於接受。要善於抓住學生的心理，把理性的文字化為感性的形象。老師引導學生從「我們平時什麼時候插彩旗？
」而感悟到當時的場景是多麼的隆重、壯觀。作為教師，我們一定要珍惜和充分利用學生已有的個人知識、直接經驗。
五、情景表演
表演是學生在解讀文字後再創造的過程。表演能讓學生在閱讀時更投入、更細緻，能加深學生對文字的理解，提高學習興趣。在教學中讓學生表演林則徐一聲令下。
學生在表演時昂首挺胸，聲音洪亮。雖然文中對林則徐沒有過多地描寫，但民族英雄的形象已深入學生的心中。
李吉林老師認為：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學的運用改變了「注入式」、「接受式」的陳舊課堂，以和諧的師生關係共建出和諧的新課堂。
《泉城》（第一課時）教學案例及反思
教學片斷：
師：我國有許多城市都有美麗的別稱，你能舉幾個例子嗎？
生：南京的別稱是石頭城。
生：哈爾濱的別稱是冰城。
生：日光城是拉薩的別稱。
……師：今天，我們再認識乙個美麗的城市——泉城，知道她是哪個城市的別稱嗎？
生（紛紛答）：她是濟南的別稱。
師：是呀，濟南素有「泉城」、「泉都」之稱。元代地理學家稱讚說：
「濟南山水甲齊魯，泉甲天下。」（出示引用的話）這甲天下的濟南的泉，到底是有什麼絕妙之處，能博得天下第一的美譽呢？「書讀百遍，其義自見」（出示這句話）。
自己把課文好好讀一讀，讀準生字新詞，讀好長句。並邊讀邊思考，每個自然段主要講了什麼。
教學反思：
學生在上學期的語文學習中學到過我國城市別稱的知識，這一知識既有知識性又有趣味性，學生很感興趣的。課始，我就利用學生的這一知識經驗匯入新課，增強了學生學習的積極性。
在簡介「泉城」時，我引用了我國歷史上的元代地理學家於欽遷的一句話，即「濟南山水甲齊魯，泉甲天下。」並且出示該句子。旨在向學生傳達這樣的資訊，泉城是有歷史淵源的，不僅現在有名氣，而且早在元代時就已經名聲大振。
進一步激發學生想了解她的願望。因引用的是古文，所以有必要出示句子，讓學生知道原話是怎麼寫的。「書讀百遍，其義自見」這是古人總結的寶貴的讀書經驗，現在的學習照樣適用。
引用這句話來讓學生更加明白「讀」的重要意義。
《九寨溝》教學案例與反思
教學片斷：
師：今天這堂課，我們重點來欣賞它那迷人的景色請同學們找找看，課文第幾自然段向我們描繪了九寨溝的景色呢？
生：第三自然段
師：請同學們邊讀課文第三自然段，邊想想你最喜歡九寨溝哪兒的美景，這些美景都美在哪兒，找到句子用直線劃下來！並且說說你喜歡的原因。
師：你覺得九寨溝美在哪？你喜歡什麼景物？（學生紛紛舉手）
生：我喜歡九寨溝的雪峰。「一座座雪峰插入雲霄，峰頂銀光閃閃。」寨溝的雪峰非常高，插入雲霄。
生：九寨溝的雪峰非常美，峰頂上白雪覆蓋著，在陽光的映照下顯得銀光閃閃。
生：九寨溝的雪峰重重疊疊，一座座的雪峰挺立在那。
師：同學們說得多好呀！我們一起來欣賞一下這樣美麗的景象！（出示**）高聳的山峰插入雲霄，山頂的積雪在陽光的照射下銀光閃閃，美嗎！這麼美的景象，你能用朗讀來讀好嗎！
生練讀描寫九寨溝雪峰的句子，指名讀。
師：你覺得他讀得怎麼樣？
生：他的「插入雲霄」讀得很好『讓我們彷彿感覺到了雪峰的高。
生：我覺得他讀得很好，把雪峰讀得很美。
師：那我們就學者他的樣子也來讀一讀。（學生齊讀）
生：我喜歡九寨溝的湖泊。「大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。
湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。」九寨溝的湖泊大大小小，湖水清澈見底，連湖底色彩斑斕的石塊都看得清清楚楚。
生：我也喜歡九寨溝的湖泊。那裡的湖泊非常清澈，在陽光的照射下，就象顆顆寶石鑲嵌在溝谷中。
生：我覺得九寨溝的湖水很清澈，色彩斑斕，很美……
……教後反思：
新課程標準所倡導的：閱讀是學生個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，享受美的樂趣。感悟和體會九寨溝美麗的風光是第三自然段教學的重點。
在這一環節中，通過電教**的運用，讓學生直觀的感知九寨溝的「雪峰」「湖泊」「森林」「瀑布」的美與神奇。學生在具體的語言環境體會、感悟，學生學習的主體性和積極性被充分調動起來了，把書本語言內化為自己的語言，提高學生的語文能力。在這樣自主感悟的學習活動中，學生不僅入情入境，朗讀水平、審美情趣、想像能力也有了大幅度地提高。
《普羅公尺修斯盜火》教學案例與反思
教學片斷：
師：《普羅公尺修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅公尺修斯。先說說宙斯吧。
生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。
生：普羅公尺修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：還可以用「冷酷無情」來形容宙斯。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅公尺修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。
生：宙斯不但把普羅公尺修斯用鐵鍊綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了乙隻兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
四年級教學案例反思
楊利本課的教學目的明確，教學過程有序，教學活動設計合理，教學各環節過渡自然，學生思維活躍。這節課在組織和設計上主要有以下特點 1 注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。我從學生的興趣出發，從學生的生活實際出發，通過創設情景，示範教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力。教師...
蘇教版四年級下冊教學案例及反思集
走，我們去植樹 教學案例及反思 走，我們去植樹 一課的初讀過程中我是這樣指導的 師 有感情地朗讀課文 想和老師一樣把這首詩歌有感情地朗讀給大家聽嗎？請同學們把詩歌自由大聲地朗讀三遍。生 按要求大聲自由地朗讀詩歌三遍 師 出示詞語 生 領讀詞語，並讀出詞語色彩來 如 和煦 乖乖低頭 翩翩起舞 荒灘等 ...
蘇教版四年級下冊教學案例及反思集
走，我們去植樹 教學案例及反思 走，我們去植樹 一課的初讀過程中我是這樣指導的 師 有感情地朗讀課文 想和老師一樣把這首詩歌有感情地朗讀給大家聽嗎？請同學們把詩歌自由大聲地朗讀三遍。生 按要求大聲自由地朗讀詩歌三遍 師 出示詞語 生 領讀詞語，並讀出詞語色彩來 如 和煦 乖乖低頭 翩翩起舞 荒灘等 ...