我教的孩子已經是中班了，可是有些問題還是時常會浮現，「老師，我的剪刀找不到了？」「老師，我的書應該放到**？」「老師，圖書又變得亂七八糟了？
」「老師這個我不會」，我開始擔憂，開學初或許因為對於物品不熟悉，對於程式有點短暫的忘卻情有可原，但現在已經是中班下學期了，孩子們該是能很好地去解決這類生活小問題了，但顯然我高估了我的這群孩子。
是什麼原因阻礙了孩子該有的成長呢？過多的包辦，過多的限制，過多的干預，讓孩子也慢慢習慣了接受，習慣了求助。於是，我們決定對班級幼兒的生活教育來一次大的變革，讓孩子學會做事，真正展示中班幼兒該有的自主、活力和風采。
我們首先做的就是讓幼兒自己的事情自己做。作為中班幼兒，他們具備了基本的自我服務能力，一方面鞏固他們既有的生活能力外，我們也應該為其制定一些新的生活技能學習，這樣才能促進他們的成長，同時滿足他們成長的榮譽體驗。因此，我們試著相信孩子是很棒的，改革中我們解放了自己的「服務」角色，開始讓孩子去實現服務自我：
自己整理飯後桌面和地面，自己接水漱口，自己起床疊被，自己擦小椅子，自己便後擦屁股，生活過渡環節自主安排自己的活動，學習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、鉛筆、膠水等……，設定值日生小班長主動幫助老師幹力所能及的事情，在榜樣演示中孩子們很快地學會了更多的生活本領，這不單是乙個動作的學會，更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養。 另外，我們還鼓勵幼兒別人的事情幫著做、大家的事情一起做。學會做事，就要從做小事起步，扎扎實實做好每一件小事，才能最終勝任一件大事。
我們的「學會做事」生活教育已經開始貫穿與生活的每一天，我們的孩子也比以前更會處事，這種價值將會延續，相信明天我們的孩子會是出色的、自主的、能幹的！
中班教學反思（二）
主題活動是活動課的重要部分，因此，上好主題活動課尤為重要。
《樹真好》是中班建構式主題活動「大樹和小花」其中的乙個活動內容，原本的活動是乙個散文欣賞加創編，對於中班幼兒來說存在兩個問題：
1、散文的文字描述通俗但是比較複雜，不利於幼兒進行創編。
2、幼兒前期經驗的獲得非常重要，只有對樹的好處的深入了解了，幼兒才能進行創編。但是活動卻沒有這個方面具體的操作準備。
在次此基礎上我進行了修改，並且反覆進行了推敲。在一次次的思考、實踐的過程中，對於組織這樣的乙個活動我受到了很多的啟發：
1、詩歌的改編。
建構式的課程是供我們參考的，但不是乙個固定的活動，因此當課程中的內容不適合孩子的時候，我們可以大膽的進行修改，使之更加適合本園孩子的特點，讓孩子得到相應的發展。我選取散文的精髓，把樹的好處編成了簡短而朗朗上口的詩歌，在實際的活動中，孩子們不僅能理解詩歌的內容，而且也能根據詩歌的結構進行了大膽的創編。
2、整合的問題。
設計《樹真好》的活動，是想通過活動使孩子一方面能夠借助詩歌的結構進行創編，另一方面也能進一步了解樹與人類、動物的關係，產生愛護樹木的情感。
3、.把孩子們帶出課堂，走進果園，親近自然，孩子們在果園裡歡呼雀躍，玩得開心，學得也開心。
中班教學反思（三）
這是乙個對「對稱」含義理解的活動，而「對稱」的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒「對稱」的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的「灌輸、傳授」式，幼兒在活動中永遠是處於被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發現，這是活動設計的關鍵。如今有了首席備課人，但設計的活動思路不屬於自己，要使這活動儘量減少紕漏，那就精心的構思活動方案，琢磨活動過程，把握每個活動中每個環節，活動後進行反思。
因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，總覺得不是自己的不能得心應手去實施，因此對活動進行了修改調整，讓幼兒在「猜一猜、找一找、做一做、畫一畫」的幾個環節中，引導他們發現了「對稱」所需的條件，每個環節清晰、明了，重點突出。
活動目標的反思：活動的目標實而在，不空不廣也不難，並已在過程中很好的體現，特別是「發現物體的對稱性」我覺得非常好，都是幼兒通過自己的觀察而得到的正確答案。是一種主動學習的反映。
活動過程的反思：
「猜一猜」是活動的第一環節。而「猜」不是主要的，主要的是去「找」。我要讓幼兒在快樂的「猜一猜」後，自己去尋找左右兩邊的異同點，這就是重點。
在猜的過程中孩子們興趣高漲，因為我對幼兒的猜測答案都沒肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下面的「尋找」增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都積極主動的尋找著每張**兩邊的相同點與不同，最終自然的發現了「對稱」的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。
然而就在讓他們找不同點時，我提出了乙個帶有誤導性的問題：「找一找兩邊有什麼不一樣」，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有乙個幼兒會從方向上去觀察，我也就只能半提醒著他們「看看小鳥吧朝哪邊」，幼兒才恍然大悟「方向相反」了。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。
這環節讓我滿意的是話比較簡潔不多，靈活的面對幼兒的「猜測」。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。
「找一找」是對「對稱」含義的理解後的初次應用。我就請班上學習、接受能力中偏下的幼兒回答，結果是多數幼兒對「對稱」已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤，因此就在他們的錯誤中提出問題並極時幫他們解決了問題，使幼兒更加理解了對稱的意思。
「做一做」是為了增加一點趣味性，前二個環節都是以說為主，而做一做即是讓他們鞏固「對稱」的理解，又是能讓他們好動的身體能得到輕鬆片刻。雖是動的一刻，但師幼配合非常默契。
「畫一畫」的操作活動有看、想、找、塗色、畫的過程，是前面學習的綜合反映。在此中我覺得不足的是：在幼兒操作前沒有再次或是小結一下對稱條件，也沒有示範，因此很多幼兒出現了對稱的顏色沒有用上，他們只是塗色而已，如果能提一提，也許幼兒塗色時會主意到色彩的變化與對稱。
>這就是我對「有趣圖案」整個活動的全面反思，只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。
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